核心素養視角下的小學語文課堂教學實踐探究

摘?要：中國的小學教育以綜合素質教育為主，核心素養是教育的重要內容。雖然關于核心素養的要求已經有所規定，但是，要將這項教育滲入教書育人中并不是一件容易的事情。小學語文課堂教學中，雖然發揮著核心素養指導作用，但是效果并不盡如人意。面對當前小學語文教育中存在的諸多問題，就需要從核心素養的角度出發采取有效的策略解決。本論文針對核心素養視角下的小學語文課堂教學實踐展開研究。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課堂教學

一、 引言

小學的素質教育中，要提高教育質量，就需要充分發揮學科教育的作用。在小學語文教學實踐中，教師要把核心素養融入語文課堂，從學生的知識需求出發聚焦教學內容，延展教學過程，轉變教學方式。教學也不必局限于課堂，而是要將課堂教學進行擴展，真正促進學生的全面發展。

二、 核心素養的界定

教育部于2014年3月印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養”這一概念。2016年9月，北師大舉行了中國學生發展核心素養研究成果發布會，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

語文核心素養是學生在積極主動的語言實踐活動中建構起來、并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質，是學生在學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質，是基于正確的情感、態度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現。

在小學教育中，核心素養的培養局限于某個階段，主要的作用是幫助學生將自我優點展示出來，能夠在日常的生活中以及社會環境中發揮作用，學生對待生活的態度以及學習能力都有所提高。

在小學語文課堂教學中，我們首先要聚焦教學內容，進一步磨礪選擇語文教學內容的內功，摒棄低效甚至無效的講析，聚焦語文本體性教學內容，刪繁就簡，在語文知識、語文技能、學習方法等學習實踐上著重力。其次要延展學習過程，教師改變貼標簽式的方法指導，務求在實踐遷移中將陳述性知識、程序性知識轉化為學生能用的策略性知識。最后要轉變教學方式，將理解性學習轉變為綜合應用性學習，在連接學習、綜合學習、深度學習中，培養學生獨立閱讀、實踐探究、批判性思維等綜合素養。將核心素養融入學科教學內容中，不僅能達到教育的目的，還可以起到重要的育人效果。

三、 小學語文課堂教學中所存在的問題

從當前的小學語文教學情況來看，主要存在的問題體現在語文知識傳遞的單向性、閱讀環境沒有塑造、實踐生活未納入小學語文教學中。具體如下：

（一）單向：教學傳遞模式指向一頭

在傳統的小學語文教學中，課堂的主體是教師，教師在整個的語文課堂上發揮主導作用，沒有與學生之間互動，學生也很少與教師之間交流。一些教師為了完成課堂教學任務，很少對學生提問，很難將學生的學習積極性調動起來，學生的語文學習效果也會受到影響，特別是小學生的知識運用能力沒有得到培養，使得小學生對于語文知識有用性沒有明確的認識。

（二）單調：教學環境塑造偏向平面

小學語文課堂教學中，閱讀教學是重要的教學內容。一些教師在對小學生進行語文知識教學中，通常會采用教師閱讀之后，讓學生閱讀，學生回答問題的教學模式。

小學語文閱讀教學的內容具有綜合性，涉及語文教學的各方面能力，學生的綜合能力能夠得到培養。但是，當前的小學語文教學并沒有擺脫傳統的模式，學生在閱讀中沒有獲得更多的語文知識，而僅僅是閱讀后回答問題，無法實現語文閱讀的核心素養培養作用。如果閱讀材料比較長，教師在傳授課文的時候，沒有給學生更多的閱讀時間，且沒有注重閱讀環境的塑造，讓學生自主思考更是無從談起。由于學生的閱讀時間減少了，就得不到有效的閱讀訓練，閱讀教學的初衷就喪失了。

（三）單一：教學實踐活動定向說教

小學語文課堂教學主要是以語文教師的講課為主，更為注重理論教學，沒有與實踐生活之間建立關聯性。教材中一些課文的選材與大自然有關，教師在教學中并沒有帶領學生到戶外體驗大自然，學生也不能從實踐的角度理解語文知識，更不能將語文知識與實踐生活建立關聯性。教師對課文的內容局限于描述，學生的理解力不夠，對于課文的內容就缺乏感知力，學生的語文知識學習質量就會受到影響。

四、 核心素養視角下小學語文課堂教學的有效策略

語文核心素養導向的教學，要求教師認識到語文課程促進學生能力發展的價值，關注到學生語文核心素養的培養。對當前的語文課堂教學進行重新審視和積極建構，是非常必要而且極為關鍵的。

（一）注重言語習得過程，培育語言涵泳素養。

小學語文教育中，對學生進行核心素養培養，就要科學構建合理的語言學習環境，以此為基地展開教學，讓語文的教材內容更加豐富。比如，在語文教學中，不再局限于語文知識本身，而是讓小學生在閱讀的過程中領會語言的魅力，對語文的內容不斷豐富。

在《秋天的雨》的教學中，教師組織學生用朗讀的方式閱讀，讓學生獲得語言;之后又讓學生默讀，對課文的寫作特色有所感悟，掌握寫作方法。其中，對于描繪菊花比較精彩的詞語，可以讓學生慢慢體會，讓學生想一想：如果讓他形容菊花，會用哪些詞匯？通過對比，學生會對菊花產生更深的認知。

小學語文課堂教學中，小學生核心素養的培養中，還要采用多種模式輔助教學，應用多媒體課件是比較好的方法，讓學生對課文的內容產生直觀的印象，小學生的語言運用能力也會增強。

比如，在講《烏鴉喝水》的時候，用多媒體播放與課文內容相關的動畫片，讓小學生在觀看視頻的過程中領會課文的內容。小學生通過在觀看視頻的過程中，還可以揣摩烏鴉的心理，對于故事的寓意也能夠快速領會。當視頻播放完畢，教師請一名小學生朗讀課文，之后提出問題讓小學生解答。教師問：“同學們想一想，烏鴉在哪能找到水呢？在找水的時候會說一些什么呢？”問題提出之后，將學生分小組討論。小學生在討論的過程中，教師要鼓勵學生大膽猜測，充分發揮想象力。小學生自主思考，對語文知識的學習產生積極意識，對于知識的探索精神就會被激發起來。

（二）注重語言邏輯訓練，培育科學思維素養。

在小學語文課堂教學中，語文語感也是培養學生核心素養的主要內容。學生的語感得到培養，感知能力就會有所提高，對于知識的領悟能力也會有所提高。比如，學生對于語言文字的掌握程度以及對文字的理解，語文教師在語文教學課堂上所產生的各種現象等等都是教師需要考慮的問題。對于小學生進行核心素養培養，要改變傳統的小學語文教學模式，讓小學生在活動中學習，對小學生字、詞的積累非常有幫助。

小學語文課堂教學中，要注重小學生語言邏輯的培養，提升小學生的語感。小學語文教育以識字、寫字、閱讀為主，通過對學生進行訓練實現。學生口語交際能力也是重要的培養內容，還要注重小學生的語文寫作能力培養，讓小學生養成良好的語文學習習慣，掌握正確的語文學習方法。

（三）注重自主學習活動，培育創新閱讀素養。

小學語文課堂教學中要重視對學生的發展思維進行培養，就是以小學生的語文思維為導向展開教學。小學生思考問題以形象思維為主，培養小學生的抽象思維，就要引導小學生從形象思維向抽象思維過渡，從而強化小學生的學習能力。

比如，在講《“精彩極了”和“糟糕透了”》的時候，重要講解的內容是巴迪父母對詩歌所持有的看法，課文的內容可以讓學生嘗試著表演出來。一名學生讀課文，三名學生表演，讓學生通過表演體會課文的內容，可以深化學生對課文中內容的理解，對于人物的心理也能深入剖析。教師還要鼓勵學生思考：父母對自己的學習上的關心會采用哪些方式？這樣就可以讓學生知道，巴迪父母的這種做法也是愛的表達方式。

教師在教學中，還要對知識進行擴展，給小學生推薦經典的童話讀本，讓小學生自主閱讀，并寫出自己的閱讀感想。小學生在閱讀課外讀物的時候，對于課內的知識就能更好地消化理解，而且文學視野也得以擴展，對小學生的核心素養培養起到了一定的促進作用。

在語文課堂教學中，營造思考環境也是非常重要的。尤其在古詩文的教學過程中，如果學生沒有機會閱讀，就不能領會古詩文的韻味，對于其中的深層次含義難以真正意義地理解。所以教師在古詩文的講解中，要從詩人的情感以及創作背景的層面講解基礎含義，那么學生的閱讀視野就會擴展，小學生的閱讀能力才會提高。

（四）注重課堂內外生活，培育鑒賞審美素養。

小學語文課堂教學中，要通過多元的教學方式，注重對學生的審美力的培養。在教學中，可以通過展示優秀的作品、了解英雄的品質、參觀精美的建筑等方式將美育滲透到學生的語文教育中，讓學生體驗到美，對美的價值正確領會。

比如，在《詠柳》的教學中，教師用多媒體播放這首詩歌的時候，同時播放一些與詩歌內容相當的照片，讓小學生感受到清風拂柳的美感，特別是春天的柳樹，嫩綠色的葉子，非常動人。教師鼓勵學生充分發揮想想象力，結合春游的時候看到的柳樹的樣子，與詩篇中關于柳樹的描寫對比，就能夠對詩歌的內容有深入理解，學生的審美鑒賞能力也得到培養。

看來，在小學語文課堂教學中打造審美環境，也是必不可少的！

五、 結語

綜上所述，小學語文教學中，要培養學生的核心素養，就要以此為目標注重語文學科的合理利用。小學語文教師要積極探索核心素養語文教學之間所存在的關系，對教學模式做出調整，引導學生自主學習、自主發展，對自身的教學能力提高也具有一定的促進作用。以發展學生的核心素養為指導，使得語文教學不再是簡單的知識傳遞，而是綜合素質的不斷提高，也更好地發揮了小學語文課堂教學的育人作用。

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作者簡介：

袁瑛瑛，江蘇省蘇州市，蘇州市相城第一實驗小學。