新課改下小學音樂生活化教學實踐分析

摘?要：新課改下小學音樂生活化教學實踐過程意義重大，本文首先簡要分析了小學音樂生活化教學過程中存在的問題及生活化教學策略實施的意義，接著提出了新課改下小學音樂生活化教學實踐策略。旨在通過于此，全面提升小學音樂教學的整體水平和學生的綜合素質。

關鍵詞：新課改;小學音樂;生活化策略;教學實踐

素質教育和新課改背景下，小學各學科教學面臨著前所未有的機遇和挑戰。在傳統的小學音樂教學中，教師采取的教學方法十分的呆板和生硬，學生對音樂學習過程用味同嚼蠟來形容也絲毫不為過，整個教學過程和學習過程不管是教師還是學生都毫無心得。而在新時期下，生活化教學實踐成了一種全新教學方法，其不管是在教學理念上還是在教學實踐中都充滿了新鮮感與趣味感，對小學生來說十分的奇妙。因此，如何在小學音樂實施和運用生活化教學成了每個業界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、 小學音樂生活化教學過程中存在的問題

現如今，已經有越來越多的小學音樂教師開始在教學中踐行與生活化相關的各種理念和策略，但是由于各種各樣主客觀原因的影響和限制，生活化教學策略在具體實施的過程中總有這樣或者是那樣的問題，這些問題主要表現在以下幾個方面。

第一，部分小學音樂教師對于生活化教學策略的認識和理解不夠充分和透徹。根據筆者調查，不少小學音樂教師對于生活化教學策略的踐行并不十分熱衷，在教學過程中就算使用也十分勉強。使用的心態也是形態各異，有的是教師為了所謂的“趕新潮”，而有的則是“附庸風雅”。在這樣一種尷尬的局面下，生活化教學策略在小學音樂教學中使用的過程變得磕磕絆絆，最終呈現的結果也不盡如人意。

第二，小學生對于生活化教學策略興趣不足。正所謂“興趣是最好的老師”，對于小學音樂學習亦是如此。但是不少的小學生對于音樂學習“并不感冒”，對整個的教學過程完全不走心，其學習過程就猶如一個“提線木偶”，完全沒有任何的主觀能動性。在這樣一種被動的學習狀態下，教師任何具有創新性的教學策略和方法都是不太奏效的，教學的過程本身就是一個“教”與“學”相輔相成的過程，不管是缺失了任何一方都將最終變得“不像樣子”。

第三，應試教育的思想根深蒂固。在我國，由來已久的人才選拔制度都是通過應試考試，不管是在社會、家長還是在學校的認知都將音樂這門功課擺在一個十分“雞肋”的位置，食之無味，棄之可惜。由于音樂不是標準意義上的應試科目，對學生應試成績的提升也起不了太大的作用，久而久之就根本不愿意再將自己的時間和精力投入到音樂學習中去。在這樣一種局面下就連完成基本的教學任務都顯得十分困難，就更別說在教學中實施各種創新教學的方法和策略。

二、 新課改下小學音樂生活化教學策略實施的意義

新課改和素質教育理念下，各種全新的教學思想和理念如同雨后春筍一樣層出不窮，在眾多新方法和新理念下，生活化教學十分突出和引人注目，其帶給整個教學的影響和意義主要表現在以下幾個方面。

第一，讓教學呈現出與眾不同的全新局面。在傳統小學音樂教學模式下，教師和學生在學習過程中“各自為政”，互動性和溝通性完全為零。自從有了生活化教學策略之后，原先死氣沉沉的教學氛圍一下有了全新的改變，教師和學生在一種和諧融洽的氛圍中積極快樂的教學和學習，原先需要花費很多時間和精力都未必能完成的教學難點一下子變得迎刃熱解。

第二，讓小學生的音樂視野得到全方位的拓展。在傳統的小學音樂教學過程中，在面對諸多抽象和生僻音樂知識的時候學生常常覺得一籌莫展。而生活化教學策略能夠讓生僻的音樂知識與生活產生緊密聯系，原先“高冷”的知識一下變得有了溫度，在不知不覺的過程中學生原先封閉的視野逐漸打開，在漸漸豐盛的環境下進行積極努力的學習，音樂學習效果令人滿意。

第三，讓多學科實現有效融合。在藝術教育方面，音樂是十分重要的一門功課。在新課改理念下，小學階段的任何一門學科都不再是孤立存在的了，任何一門學科之間都有著十分緊密的聯系。生活化教學策略與素質教育的初衷不謀而合，在生活化教學策略的踐行過程中，各學科之間的聯系變得十分緊密。原先看上去“八竿子打不到一處”的學科被完全結合在了一起，學科融合最終實現。

第四，讓音樂鑒賞的形式變得更加豐富多彩。音樂鑒賞是小學音樂學習過程中十分重要的內容之一，但是對于感知度和認知能力都較弱的小學生來說，要想培養他們的音樂鑒賞能力也并不是一件十分容易的事情。此時，如果加入一些生活化策略的話，或許一切就變得與眾不同了。在我們的日常生活中音樂隨處可見，教師不要放過任何一個開展教學活動的機會，讓學生能夠在生活中隨時隨地地欣賞音樂，成為一個真正意義上的音樂鑒賞“小達人”。

三、 新課改下小學音樂生活化教學實踐策略

（一）巧妙借助游戲實施生活化策略

對小學階段的學生來說，其正處于好奇心和探究欲都極度爆棚的關鍵年齡階段，此時的他們對于游戲“毫無免疫能力”，天生偏愛游戲。小學音樂教師在實施生活化教學策略的過程中不應該忽略游戲這一利器，而是應該將教學內容與生活化策略緊密聯系在一起，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲，最終收獲滿滿的知識與技能。例如：教師在進行《我的家鄉日喀則》相關內容教學的時候就可以將游戲和生活有機聯系在一起。教師可以實施一個“生活樂器敲敲敲”的小游戲。藏族是距離我們生活十分遙遠的一個民族，小學生對于他們的音樂也比較陌生，如果仍然使用傳統教學方法的話，學生對于藏族音樂的認識和了解也不會更多。此時，教師可以巧妙利用生活中各種常用的小物件進行一個寓教于樂的小游戲，在游戲中，教師可以將各種生活小物件諸如小杯子、小盤子、小盒子等按順序一一擺放出來。然后，教師再引導學生敲擊不同的生活物件而發出各種各樣的聲音，且敲打各個物件都有著獨特的音階，這也是藏族音樂的獨特魅力所在。參與這個敲打游戲的過程就是學生全身心投入到學習的一個過程，各種熟悉的生活小物件平時大家都信手拈來，但是將其運用到游戲中就是另外一個耳目一新的新景象。這就是生活化教學策略在音樂教學中的具體實施過程，十分值得大家在教學中使用和踐行。

（二）結合教學內容，創設興趣盎然的生活情境

自古以來，生活與音樂之間的距離一直都很近，所以才有了“藝術源于生活”的這一說法。在小學音樂生活化教學實踐中，教師深入挖掘生活與藝術之間的距離，讓學生在生活中學習音樂，在生活中感悟音樂。為此，筆者認為創設生活情境刺激教學至關重要。在創設生活情境的過程中教材就是一個載體和藍本，教師可以此為基礎進行進一步的發揮，為學生營造具有溫度和氣息的生活情境。在這個過程中，教師可以從學生熟悉的動畫片或者是游戲入手，從中挑選出學生熟悉和喜愛的音樂作為音樂教學的引子。有了這個引子之后，自然而然就是學生最熟悉和最喜愛的學習氛圍了。此時，教師再順勢引入后續教學內容，整個過程水到渠成，自然而然。例如：教師在進行《好朋友》這一內容教學的時候就可以讓學生先講一講自己與好朋友之間的故事。這個就是結合教學內容創設生活情境的過程，有了生活情境的插入，整個教學局面被完全打開，學生對于所要學習的內容和知識也能更有效的掌握。這就是生活化教學策略在教學中使用所帶來的出其不意的效果。

（三）借助流行音樂實施生活化教學策略

在現代社會，流行音樂在小學生心目中的地位，自然不用筆者進行過多的贅述。在生活化教學策略的使用過程中，教師可以將流行音樂的元素帶入其中，流行音樂并非“洪水猛獸”，只要教師利用恰當，在教學過程中將一些學生喜歡并且耳熟能詳的流行音樂與教學實際內容緊密結合在一起，那么小學音樂教學勢必會呈現出一種全新的景象，學生也能在愉悅的氛圍中更加積極主動地投入教學活動中，感受音樂的魅力所在，喜歡上這門學科。這也是生活化教學策略的具體實施表現之一。

四、 結束語

據上述的分析可知，新課改下小學音樂生活化教學實踐過程十分復雜且系統。每一個小學音樂教師應該深刻領會生活化教學策略的內涵和外延，通過不斷努力和實踐讓生活化策略與實際教學緊密結合在一起，讓學生在寓教于樂的氛圍中積極快樂的學習，最終收獲滿滿的知識與技能，音樂學習過程也變得趣味十足，充滿新意。

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作者簡介：

劉翠蘭，山東省淄博市，山東淄博沂源歷山街道魯山路小學。