漫談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

田勤玉

摘?要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力，增加學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)在積極正確態(tài)度的引導(dǎo)之下，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要闡述了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，分析了在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，針對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，最后提出了初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體路徑，為相關(guān)作業(yè)人員提供一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

在當(dāng)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力，引導(dǎo)學(xué)生積極地解決實(shí)際中的問(wèn)題，而不只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的概念、公式講解，這樣才能具有平和的心態(tài)對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。目前要嚴(yán)格地參照義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在具體的授課之前，要對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行探究，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，讓更多的學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地暢游在數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂里。因此，現(xiàn)階段教師需要對(duì)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探究，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義，更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)，也能更好地指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

自2014年4月，教育部頒發(fā)了關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)。廣大教師要嚴(yán)格地按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理發(fā)展特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)人才的基礎(chǔ)需求，滿足學(xué)生全面發(fā)展的總體要求。強(qiáng)化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合的內(nèi)容，制定符合學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。目前，在進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，需要嚴(yán)格把控以下五個(gè)方面的內(nèi)容：第一，初中生應(yīng)該具備一定的數(shù)感。數(shù)感能力主要是強(qiáng)調(diào)數(shù)和數(shù)量之間的聯(lián)系，比較數(shù)量大小、做好運(yùn)算結(jié)果的評(píng)估、感悟數(shù)量關(guān)系。第二，要有一定的符號(hào)意識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)并且理解使用符號(hào)的意義，表示數(shù)和數(shù)量之間的聯(lián)系，也找到兩者之間的變化規(guī)律。使用符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)計(jì)算，由于得到的數(shù)據(jù)結(jié)論具有一般代表性，這時(shí)，可以通過(guò)符號(hào)語(yǔ)言強(qiáng)化推理演算的過(guò)程，這樣得到的數(shù)學(xué)結(jié)論，讓學(xué)生印象更加的深刻。第三，學(xué)生應(yīng)該具備基礎(chǔ)的空間觀念，主要是根據(jù)物體的幾何特征或者是幾何圖形相關(guān)的內(nèi)容，找到物體的方位和位置之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力。第四，幾何直觀。主要是采用數(shù)形結(jié)合的方式，利用圖形更好地描述分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，借助幾何直觀將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，化抽象為具體，更容易解決實(shí)際問(wèn)題。第五，應(yīng)該具備基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)分析觀念，在實(shí)際生活中很多問(wèn)題需要進(jìn)行調(diào)查研究。進(jìn)行調(diào)查研究、采取數(shù)據(jù)，這樣才能夠得到更加精準(zhǔn)的判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中所隱含的信息，在進(jìn)行數(shù)據(jù)收集過(guò)程中可以采用多種多樣的方式，根據(jù)具體的問(wèn)題以及背景，選擇更加精準(zhǔn)的方法。與此同時(shí)，還應(yīng)該提高學(xué)生的運(yùn)算能力，讓學(xué)生參照數(shù)學(xué)法則、運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行運(yùn)算，強(qiáng)化計(jì)算能力。除此之外，推理能力也是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在某種程度上，推理也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本思維，更是學(xué)習(xí)和生活中常用的思考方式，在進(jìn)行模型構(gòu)建過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)和外部世界的聯(lián)系，它是一種基本途徑，也稱之為模型數(shù)學(xué)思想，在整個(gè)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的載體作用，在進(jìn)行意識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中，要結(jié)合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理念，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的自由轉(zhuǎn)換。

在新時(shí)期背景下，數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的復(fù)合型人才，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。在增加數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地解決生活學(xué)習(xí)工作中的難題，更好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，在積極樂(lè)觀態(tài)度的引導(dǎo)之下，讓更多的學(xué)生具備初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，教師不僅要強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更應(yīng)該注重學(xué)生技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。也就表明核心素養(yǎng)，它是學(xué)生在不同教育階段所接受知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的具體感悟能力，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程性而非結(jié)果性。除此之外，核心素養(yǎng)還具有發(fā)展性、穩(wěn)定性的特征，在動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程中，它以實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身可持續(xù)的發(fā)展為目標(biāo)，尤其是在信息技術(shù)背景下，使得核心素養(yǎng)，能夠幫助個(gè)體更好地適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，強(qiáng)化工作實(shí)踐，滿足立德樹人的要求。深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在信息時(shí)代建立完善的課程體系，成為學(xué)生成才發(fā)展的必由之路。

二、 在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

廣大教師在教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該強(qiáng)化核心素養(yǎng)的滲透工作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的過(guò)程。在無(wú)形之中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)信息能力，滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用，由于教材中涉及的內(nèi)容是多種多樣的，甚至有些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，學(xué)生無(wú)法理解。因此，在具體的課堂教學(xué)中，可以強(qiáng)化情景教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)和核心素養(yǎng)的融合將出現(xiàn)的問(wèn)題具體化。例如：在進(jìn)行幾何圖形講解中，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，融入幾何直觀模型思想、符號(hào)意識(shí)等等幾何圖形，本節(jié)在講解過(guò)程中主要涵蓋立體圖形、平面圖形，點(diǎn)線面等各方面的內(nèi)容。在具體的講解時(shí)，教師可以借助多媒體平臺(tái)展示和生活中常見(jiàn)的平面和立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷，這種直觀的教學(xué)方式能夠幫助更多的學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象圖形，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解舉出立體圖形，平面圖形，通過(guò)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生了解兩者之間的聯(lián)系，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)抽象能力以及建模能力。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)大多數(shù)是以教師的講解為主，忽視了學(xué)生的主體地位，這時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格地參照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)教學(xué)以及教材內(nèi)容進(jìn)行深入解析。在講解過(guò)程中，傳統(tǒng)的建設(shè)方式缺乏教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師在進(jìn)行知識(shí)講解過(guò)程中，忽視了學(xué)生的興趣，這樣教學(xué)效率大打折扣，無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，目前的數(shù)學(xué)課堂氣氛更加的活躍，有教師也從傳統(tǒng)課堂的主體者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在真正意義上成為課堂的主人。目前，為了全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在具體的課堂教學(xué)之前，教師可以通過(guò)多媒體平臺(tái)展示教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及本堂課的教學(xué)目標(biāo)，可以采用自主學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。針對(duì)自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，全面提高綜合應(yīng)用能力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也可以以小組為單位針對(duì)無(wú)法理解的問(wèn)題，充分表述學(xué)生自己的觀點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，找到自己的學(xué)習(xí)方向，例如：在進(jìn)行有理數(shù)乘法法則使用過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)化乘法結(jié)合律和分配律的應(yīng)用，在課堂教學(xué)之前，可以采用自主學(xué)習(xí)的方式做好課堂預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生了解本節(jié)課的內(nèi)容大綱，提高他們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，以及邏輯思維能力。也可以在具體教學(xué)中，展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，采取小組合作的方式，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁意識(shí)。