初中地理生活化教學對策探究

摘?要：在教育改革背景下，初中地理教學中構建生活化的教育模式具有重要的意義。在地理教學中，教師要緊密結合教學內容，利用趣味化的生活教學手段，融入生活化的教育資源，開展生活活動等，構建生活化的地理教學課堂，提高教學質量。

關鍵詞：初中地理;生活化教學;對策

地理是一門綜合性很強的學科。古人將“上知天文，下知地理”形容人的知識淵博，無所不知，由此可見地理知識涵蓋面之廣，可謂是包羅萬象。初中階段是學生地理知識學習的啟蒙階段，初中地理教師的教育，應當注重對學生學習興趣和積極性的培養，激發學生探索地理科學知識的欲望，為取得好的地理教學效果奠定基礎。而傳統的初中地理教學，因知識的傳授和灌輸，導致學生采取了死記硬背的方式學習地理知識，同時也影響了學生地理學習興趣和積極性的培養。教育改革背景下，生活化教育模式在初中地理教學中的構建，有利于搭建地理教學與生活之間的橋梁，實現地理教育“源于生活、寓于生活、用于生活”的目標，全面提高初中地理的教學質量。

一、 生活化教學法的內涵及特征

（一）生活化教學法的內涵

教學，涵蓋“教”與“學”兩個方面。“教”是教師將知識、技能傳授給學生的活動;而“學”則是學生向教師獲取知識、提高技能的過程。生活化教學法，即教師在教學活動中，結合教學內容，融入生活現象、生活案例等，增強學生的生活體驗，實現教學目標的教學方法。生活化教學法是一種典型的將教學與生活有機聯系的教學方法，對幫助學生深入地理解知識，提高學生的實踐能力具有重要的意義。

（二）生活化教學法的特征

關于生活化教學法，著名教育學家陶行知先生很早便提出了“生活教育”的指導思想。如今，生活化教學法在教育領域得到了廣泛的應用，與其自身的特點是密不可分的：

首先，實踐性特點。新課程改革背景下，我們強調學生在知識學習的過程中，應當“學有所用”“學以致用”，由此可見，“用”是“學”的核心所在。既然要以“用”為目的，教師在教學中，就應當立足實踐，方能取得好的教學效果。生活化教學作為一種以“生活”為基礎的教學，教師在教學中，不僅要結合教學內容深入挖掘生活中的教育資源，同時還應當指導學生將知識應用于實踐，以“學習實踐”和“實踐學習”為基礎，實現理論知識與生活實踐之間的相互轉化。由此可見，生活化教學模式的構建，具有實踐性的特點。

其次，主體性特點?！耙詫W生為主體，教師為主導”，是現代教育改革的目標。生活化教學模式的構建，要求教師在課堂教學的過程中，立足學生生活實踐經驗，以學生的興趣、愛好等為中心，融入學生熟悉的生活案例，開展趣味性的生活實踐活動等，促使教師的教育內容與學生的興趣愛好相符。由此可見，生活化教學模式的構建，具有主體性的特點。

第三，趣味性特點。趣味性是生活化教學法的一大特點。在課堂教學中，趣味性的教學內容，不僅僅是影響學生，同時也會感染教師，促使教師用更加富有吸引力的方式開展教育，提高教學質量。因此，教師在構建生活化教學法的過程中，要善于挖掘生活中趣味性的教學內容，融入教學課堂中，提高教學質量。

二、 初中地理教學生活化教學模式構建的意義

（一）激發學生的地理學習興趣

興趣是最好的老師。興趣是調動學生學習積極性和主動性的有效途徑。初中地理作為一門包羅萬象的學科，知識點多是其學科的主要特點。在初中地理的教學中，傳統灌輸式的地理教育模式，難免會讓學生感到枯燥和乏味，導致學生對地理知識的學習缺乏興趣。生活化教育模式在初中地理教學中的構建，教師將會改變過去單調的、乏味的理論講解模式，融入富有趣味性的地理現象，生活案例等，借助學生熟悉的現象進入地理科學世界，能夠吸引學生的注意力，進而達到激發學生地理學習興趣的目的。

（二）培養學生地理學習思維

在任何一門學科的學習中，思維都是極其關鍵的元素。積極的思維有助于調動學生思考的積極性，并在思考的過程中習得知識，提高學習效果。而傳統的應試教育，導致學生對知識的習得主要是采取死記硬背的模式，這在一定程度上影響了其學習的質量。生活化教學法在初中地理教學中的構建，教師在教學的過程中，需要積極引導學生用所學習的地理知識分析生活中的地理現象，也可以指導學生運用生活現象理解地理知識，在這個過程中，學生不再是被動接受，而是全面參與到地理課堂中，有助于活躍學生的地理學習思維，促使其思維能力的提升。

（三）激發學生探索欲

和傳統的教學方法不同，生活化教學法強調學生“自主學習”和“探究學習”。而“自主”與“探究”，都是現代教育改革背景下提倡的教育模式。在初中地理的教學中構建生活化的教學模式，是激發學生探索和求知欲的有效途徑。例如，教師在給學生講解環境污染與環境破壞的相關問題時，如果采取傳授式的教學模式，學生對知識的理解將不會那么深刻。在教學的過程中，筆者采取角色扮演法開展情境教學，讓學生分別扮演“人類、魚和植物”，各自站在自己的角度去思考問題，然后進行情境對話。這種角色扮演法的開展，有助于讓學生更加深入地探索環境污染和環境破壞對自己的影響，而在對話的過程中，學生對環境污染的理解將會更加深入，有效地激發了學生的探索欲。

（四）提高學生的實踐和應用能力

前面我們談道：現代教育極其重視學生“學有所用”“學以致用”，即學生在習得知識時，也應當能夠靈活應用，方能實現理想的教育目標。在初中地理的教學中，知識的靈活性與實用性，決定了教師應當注重對學生實踐和應用能力的培養。和傳統的地理教學模式相比，初中地理教師積極構建生活化的地理教育模式，引導學生用所學解決生活中的各種問題，能夠用所學解釋生活中的各種地理現象，有效地提高了學生的生活應用和實踐能力。

綜合以上分析可見：地理作為一門綜合性極強的學科，對學生的生活具有較強的指導意義。在初中地理的教學中，教師構建生活化的地理教育模式，對激發學生的地理學習興趣、培養學生的地理學習思維、激發學生的探索欲、提高學生的實踐和應用能力等具有積極的意義。由此可見，在教育改革背景下，初中地理教師在教學中構建生活化的教育模式，具有必要性。

三、 初中地理生活化教學探究

（一）利用趣味性的生活化教學手段，激發學生地理學習興趣

首先，開展生活化的游戲活動。對中學生而言，游戲依然是其喜聞樂見的一種活動形式。初中地理教師在構建生活化教學法的過程中，可以巧妙地通過生活化教學游戲活動的開展，讓學生在“玩”中學，充分調動學生地理學習的情緒和積極性，實現寓教于樂的教育目標。例如，在教學“發達國家與發展中國家”時，筆者開展了“記憶大比拼”游戲活動：將學生分成幾個合作學習小組，每個小組5人，分組完畢之后，教師隨機說出世界上15個發達國家、15個發展中國家，每個國家重復1遍。教師說完之后，學生小組用5分鐘的時間完成對知識的記憶，然后小組之間進行評比，看哪個小組記得最多。這種游戲活動，學生不僅學習情緒高漲，同時也是極其考驗學生的合作學習能力，考驗集體智慧的。

其次，融入生活化的地理故事。在構建生活化的初中地理教學課堂過程中，教師也可以給學生講述有關地理的生活故事。這種“故事化”的教學模式，學生的傾聽愿望更強，同時在傾聽的過程中，學生更加容易記憶和掌握地理知識。例如，初中地理教師在給學生講解“旅游”的相關知識時，就可以融入旅游故事，讓學生了解一些著名旅游景點的自然風光、風土人情等，在此過程中，教師可以引導學生分析地方文化對旅游業的影響，不僅能夠有效地增強地理課堂的趣味性，同時還可以培養學生的地理思維，促使良好教學效果的實現。

第三，設計趣味性的生活問題。

生活中處處有地理，地理中也處處有生活。而生活中的很多現象，都是可以用地理科學知識去理解的。因此，初中地理教師在教學中的過程中，可以緊密結合教學內容，設計趣味性的生活問題引導學生思考，構建“生活問題導學”的教育模式，激發學生的探索欲和求知欲。例如，飛機的跑道沿著風向建設，實現飛機“逆風起降”的目標，那么，飛機“逆風起降”的原因是什么呢？又如，在初中地理經緯網的教學中，筆者設計了生活化的問題：生活中，我們常聽老人說：“三九四九，凍死豬狗”，為什么北半球大陸的最低月平均溫度不在冬至而在“三九四九”呢？這些生活常識，對學生而言，可謂是耳熟能詳，但學生從未從科學的角度理解和分析過。而教師設計這類富有趣味性的生活問題，有利于引導學生思考，最終取得好的生活化教學效果。

（二）融入生活化的教育資源，提高生活化教學的實效性

融入生活化的教育資源，不僅能夠使生活化的教育模式更加具有實效性，同時也有助于拓展地理教學課堂，拓展學生知識視野。在初中地理的教學中，生活教育資源有鄉土資源、教學道具或者是生活實物等。我們以鄉土資源的融入為例：

鄉土資源是學生生活地域的自然和人文事物等。在初中地理的教學中，鄉土資源的融入，是構建生活化的地理教學課堂，促使地理教學改革創新的有效途徑。如地方水資源、森林資源以及鄉土風情等，都是教師可以融入的重要的鄉土資源。而教師引導學生結合地理知識分析鄉土地理，不僅能夠增強地理課堂的趣味性，同時還有助于提高地理課堂的實效性。

例如，教師在給學生講解水資源的相關知識時，因水資源與學生的生活密切相關。在教學中，教師可以開展小組話題討論：讓學生分析本土的水資源狀況。又如，在給學生講解交通運輸等相關知識時，也可以結合所在城市的交通道路情況，讓學生了解城市交通布局，了解交通流量，分析哪些地方交通規劃不合理，等等，這類融入鄉土地理資源的教育模式，是全面提高地理生活化教學實效性的有效途徑。

（三）開展生活化的教學活動，豐富地理教學課堂

為了激發學生的地理學習興趣，教師在教學的過程中，還可以積極開展生活化的地理活動，增強地理課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。例如，教師在給學生講解“民族區域的劃分和民族風土人情”時，為了強化學生對知識的理解和記憶，筆者開展了“風土民情知識競答”活動，讓學生以小組合作的方式參與競答比賽，有助于激發學生學習知識的積極性，提高教學質量。

綜上所述，在教育改革背景下，初中地理教師應當積極構建生活化的地理教學模式，融入生活化的教學案例、開展生活化的教學活動等，不斷激發學生的地理學習興趣，提高地理教學質量。

參考文獻：

[1]王瑤.生活化地理課程資源的開發利用研究[D].東北師范大學，2007：45-46.

作者簡介：

荊國祥，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市崆峒區花所中學。