論核心素養下的高中英語教學中學生語用意識的培養

摘 要：隨著當前教育改革的深入推進，在高中階段英語教學中，教師要注重對學生核心素養的培養，抓住培養重點，提高學生的語用意識和能力，并改變傳統單一化知識傳輸的教學弊端，為學生可持續發展打下堅實的基礎。本文首先對高中英語教學中學生語用意識缺失現狀及培養價值加以闡述，然后對基于核心素養的英語教學中學生語用意識培養措施進行了詳細探究，以期能從理論上對學生語用意識的培養進行研究，為學生可持續發展起到促進作用。

關鍵詞：核心素養;高中英語;語用意識

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）06-0039-02

引 言

在高中英語教學開展過程中，教師需要轉變傳統教學觀念，創新教學方法，調動學生學習英語知識的主動性、積極性，提高學生語用意識和能力，只有如此才能提高學生英語語言實踐能力。面對新一輪的英語教學改革發展形勢，教師只有從創新的角度出發開展教學活動，才有可能實現培養學生核心素養的目標。

一、高中英語教學中學生語用意識缺失現狀及培養價值

1.高中英語教學中學生語用意識缺失現狀

高中階段是學生學習英語知識比較重要的時期，在英語教學中培養學生英語語言實踐能力是非常重要的，這也是英語教學的根本目標。尤其在當前的素質教育背景下，教師要注重以培養學生的核心素養為目標，并充分注重培養學生的語用意識。但是，在實際的教學中，學生語用意識缺失的問題比較突出，主要體現在以下幾個方面。

（1）英語聽說能力薄弱

在學習英語知識的過程中，學生英語聽說能力薄弱現象比較常見，這和教師的教學方式有很大關聯。在教學中，部分教師沒有及時轉變傳統教育觀念，只注重對學生英語讀寫能力的培養，而忽視了學生的聽說能力，導致學生在英語語言的實踐應用能力方面比較薄弱，這必然會影響學生的可持續發展[1]。學習語言是為了應用，聽說能力是實踐應用的重要體現，而學生在英語聽說能力方面比較薄弱，就必然會影響自身綜合素養的提升。

（2）英語語感不強

部分學生的語用能力不強，英語語感比較差，這是因為部分教師較注重語法的教學，忽視了對學生語感的培養，導致學生只注重英語的語法學習，而沒有將更多的時間放在語感上。這種單一的模式導致學生英語語用能力的薄弱，即在語言應用、表達情感方面能力的薄弱。除此之外，學生的語用能力薄弱還體現在用漢語思維來應用英語方面，沒有在理解的基礎上進行應用，從而影響了其英語語言的應用效果[2]。

2.高中英語教學中學生語用意識培養價值

（1）有助于提升學生的聽力能力

在英語教學中培養學生的語用意識，能提高學生的英語聽力能力。在傳統英語課堂教學中學生的聽力能力薄弱，容易出現聽不懂和反應不及時的現象，這主要是因為學生英語語言的運用能力薄弱，沒有掌握學習技巧。而在語用意識的培養下，學生能通過語感理解表述的內容，從而提升英語聽力能力[3]。

（2）有助于提高學生口語能力

在英語教學中，教師要注重以學生綜合素質能力培養為要點，充分注重教學方法的科學性，從而提升學生語用意識。教師創新教學方法，積極培養學生的語用意識，有助于提升學生的口語表達能力，能使學生在加強英語語感同時，提高英語思維能力和口語表達能力。

（3）有助于提升學生綜合素養

在當前的高中英語教學活動開展過程中，教師要運用科學有效的方法，積極促進學生綜合素養的提升。培養學生語用意識，促進學生英語各方面素養的提升，讓學生在詞匯學習能力與閱讀能力和寫作能力方面都能顯著提升，這對學生的高效學習及可持續發展能起到促進作用[4]。高中階段是學生學習英語知識比較關鍵的時期，教師科學培養學生的語用意識，能有效提升學生各方面的學習能力，從而有助于學生更好地應對高考，促進學生的可持續發展。

二、核心素養下的高中英語教學中學生語用意識培養措施

培養學生語用意識需要教師從多方面進行。具體而言，教師可以從以下幾個方面做起。

1.為學生創設語用環境

在核心素養下的英語教學中，教師在培養學生語用意識時，應注重按照相應的要求來落實，在教學中注重為學生營造良好的語用學習環境，這是培養學生語用意識的重要途徑，能促進學生的良好發展[5]。學生英語學習質量和水平的提高，需要好的學習環境作為支撐。對此，學校可通過聘請外教的方式實施口語及聽力教學，讓學生熟悉語用環境，這對學生語用意識的培養具有積極作用;或通過英語電影教學法，讓學生真正地了解英語的發音特色，促進學生形成語用意識。

2.注重語感和思維的培養

在培養學生語用意識過程中，教師應注重對學生英語思維及語感進行培養。教師要擺脫漢語思維對英語教學的影響，可通過全英文的方式開展教學活動，這樣也能為學生提供應用英語的機會，有助于培養學生的英語語感及思維。語用意識的培養需要師生共同努力，教師應針對性地為學生設計語用意識培養的方案，使學生了解語用意識的真正含義，進而促使學生在學習英語的過程中形成語用意識[6]。

3.強化學生文化意識，提高其語言使用質量

教師在實際英語教學工作中，要注重從學生核心素養的培養角度出發，讓學生在英語課堂上形成文化意識，在了解文化的基礎上正確應用英語進行溝通交流，從而提高學生的語言應用能力。英語教學的內容不同，所以教師培養學生能力的側重點也應有所不同，在英語的聽力教學中，教師要培養學生的英語語言文化知識及跨文化交際的意識，促進學生了解國外的禮儀及風俗人情，這樣才能有助于學生語用能力的提高[7]。

在英語聽力教學中，教師應結合實際聽力教學的需要為學生介紹國外的政治、經濟及歷史、地理等方面的內容，讓學生對不同國家的文化背景有更多的了解，促使學生認識到中外的文化差異。教師可以在聽力課堂上通過為學生構建特定英語文化環境，積極組織學生融入英語文化學習環境中，或通過角色扮演的方式促進學生體驗角色，使其正確使用英語語言進行交流。這樣的方式能有效提高學生的英語語言應用能力，強化學生的語用意識，也有助于學生形成跨文化交流的意識。

4.借助詞匯培養學生語用意識

教師在英語課堂教學過程中，要充分注重英語詞匯的教學，這也是英語教學中較為關鍵的部分，學生的語言應用是建立在詞匯基礎上的，所以在詞匯教學中培養學生語用意識就顯得尤為重要。在教學中，教師應通過滲透語用知識來提高學生語用意識，將一些有著文化負載的詞匯通過現代化教學技術為學生呈現出來，引導學生理解詞匯的真正含義，這有助于學生結合說話語境以邏輯推理得知詞匯的正確含義。教師在借助詞匯開展語用意識的培養活動時，應對學生的邏輯推理能力加以培養，這就能為學生綜合素養的提升起到促進作用，有助于學生的可持續發展。

例如，在英語詞匯教學中，在為學生講述possibly及probably的詞匯知識時，教師為了讓學生對這兩個詞匯有深刻的印象與認識，并且能正確使用這兩個詞匯，可以應用多媒體技術為學生呈現英語電影片段內容，讓學生通過觀看電影片段來領悟這兩個詞匯的區別，如通過多媒體設備為學生播放電影The Pursuit of Happiness，將影片中男主角和兒子間的對話加以呈現。通過呈現語言實際運用的場景，學生就能對possibly與probably兩個詞匯有真正的認知。對話中有這樣的內容，S： Are we going to the game？ F： Possibly we are going to the game. You know what“possibly”means？ S： Like“probably”. F： No，“probably”means there's a good chance that we're going.“Possibly”means we might， we might not. So what does“probably”mean...在觀看過程中，學生對兩個詞匯的應用區別有了認識，在語用情境中也培養了語感，提高了語用能力。

結 語

綜上所述，在英語課堂教學中，教師要充分注重教學方法的科學化運用，通過培養學生的語用意識，讓學生在學習英語知識的過程中有明確的方向，從而提高學生的學習質量。教師通過培養學生的語用意識，還能促進學生核心素養的提升，讓學生在英語課堂學習中有更多的收獲。

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作者簡介：王小玲（1981.8—），女，廣西博白人，本科學歷，中學一級教師。