淺談“核心素養”指導下高中英語聽力進階教學策略

摘?要：研究通過分析高中英語聽力教學中存在的課時少、邊緣化、形式單一等問題，結合新課標中提出的英語學科核心素養的指導原則，提出高中英語聽力教育應改進的幾個方面，包括深化高考改革體制，完善考試機制，并在平時的教學中以讀促說，以讀促聽，提高學生的英語綜合素養，尤其是聽說能力，以適應國際化的發展趨勢。

關鍵詞：高中英語;核心素養;聽力

一、 理論基礎

2018年，高中英語新課標頒布，把發展學生的核心素養作為英語課程的具體目標。指出，英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎，是學生發展文化意識、思維品質和學習能力的依托。英語教育就是在英語語言的學習和運用中，來發展學生的文化意識、思維品質和學習能力（梅德明、王薔，2018）。因此，核心素養指導下的英語教學也越來越偏重于培養學生在語境中發現問題、解決問題的思維品質與語言能力，多方面多維度地對學生的英語學科進行微技能的開發和訓練尤為重要。

考綱和考試說明中明確，聽力部分試題對于考生的要求是，首先有關日常生活話題的簡短對話和獨白，從中獲取事實性的具體信息;再者，根據具體事實性信息作出簡單推斷;能理解說話者的目的、觀點和態度，最終把握語料的主旨要義。可見，在考查傳統的詞匯和語音的基礎上，當前的聽力難度正逐步上升，關注考生在實際情境中的聽音和理解輸出能力，對于考生的思維品質和學習能力提出了一定要求，也體現出當前英語學科考試的綜合性、實踐性和活動性。

二、 高中英語聽力現狀及原因分析

筆者執教城市為二線小城市，通過對于自己所執教一級達標學校及周邊學校的師生的問卷及訪談調查，發現高中階段英語聽力教學普遍存在以下問題。

（一）大部分課堂時間只局限于考試聽力訓練，考題也多為形式單一的單選題。這種以訓練做題技能為目標的訓練方式培養出來的學生聽力能力甚為脆弱，反應慢，所學詞匯未形成積極詞匯和思維，聽、說、讀、寫能力未形成綜合學科素養，最終未能輸出。聽習標準的英語語音尚且如此，放大到真實的語言環境中，只要語音、語調、語速稍微變化一下，學習者就容易聽的云里霧里，無法達到正常交際的程度。

（二）以北師大版教材為例，每個單元都有兩個聽力課時，但是有些老師壓縮教材中聽力訓練時間，甚至在趕課時的情況下跳過該節課，或以閱讀課的形式講解該部分內容，學生缺乏話題性聽說訓練，缺少日常語言實踐。如某位受訪學生所言“高考聽力很簡單，我們只要盡早適應題型，反復強化專項訓練即可”，高中英語聽力分配到的時間可見一斑。

（三）由于課時限制，教師在學生做完聽力后，往往未對所聽內容進行適當講解，以考代教，讓學生自行核對原文，自我探索學習方法，缺乏對于聽力微技能的進一步關注（如關注語音語調上的連讀、弱讀、重讀現象，把握語篇理解上的主旨大意、觀點態度，積累語言表達中俚語、常見口語等）。因此，考生對于聽力的學習往往止步于聽了音頻，做了題目，而無法把握設題和解題的思路以及平時訓練的科學方法，而導致學習效果低下。在高三課程緊張節奏快的學習特點下，考生即便意識到自己聽力薄弱也往往無從下手，以至于放棄。這一點值得我們思考和關注。

三、 高中英語聽力進階對策

對于上述問題，筆者結合自己淺薄的教學經驗，并在閱讀大量文獻的基礎上，提出以下對策，分別從教育體系、教師的角度以及學生學習的角度著眼。

（一）就教育體系、教師而言

1. 進一步提高聽力考試要求，完善考試題型

由于考試能夠影響教師、學生、管理人員及教材編寫者的觀念及行為，達到改善教學的目的，因此通過增加考試內容、改變考試形式傳遞新的教學經驗與方法在國內教育界已達成共識（亓魯霞，2011）。事實表明，全國卷英語聽力考查形式單一，且簡單關聯題目為主，未能很好地將學生的日常英語學習與生活結合起來，從而讓學生缺乏學習的積極性，因此可逐步適度提高聽力考試的難度、層次性、針對性，實現聽力教學的良性發展。

2. 貫徹學科核心素養，以讀促說，以讀促聽，聽說結合

英語教學必須以學生為中心，重視在模擬社會化真實語境中，通過聽、說、讀、寫多維滲透落實語言學習。尤為重要的是，在真實交際中激發學生學習的熱情。依托大量的閱讀理解學習，側面強化聽力和口語，使學生能夠通過語言知識和技能的學習，掌握語言表達習慣，提高語感，并進一步理解不同的社會、文化現象，表達和傳遞情感態度、價值觀，真正做到所學內外于心，外化于行，使知行統一起來。

例如，筆者所在學校有如下做法：（1）高一、高二年，課堂盡量使用英文教學，師生進行英文互動，給學生提供沉浸式語言學習體驗，在真實的語言交際環境中部分學生的綜合素質得到提高。（2）靈活處理平時的課堂中的聽力訓練，如retell、shadow speaking、聽后編寫對話等，借鑒大學英語聽力訓練的一些方法，從根本上提升學生聽力時的活躍度。（3）專門設置Ted演講觀看、課前三分鐘，或者每日聽BBC新聞時間，讓學生廣泛接觸試聽英語。（4）開展多樣化、多素材的英語學科活動，如每周的英語角、周末英語沙龍、英語演講比賽、配音比賽、英文戲劇表演比賽、英語晚會等，給學生提供廣闊的展示自我的舞臺，在課余時間自主有效地進行泛聽、精聽訓練。

3. 深化高考改革體制，探索多元化的人才選拔機制

2019年，福建省迎來高考改革的第一屆學生，而英語考試是否實行一年兩次社會化考試的改革機制也在探索中。高考作為最重要的一個人才篩選機制，積極通過創新考試題型，調整考查權重，以求扭轉一直以來的應試教育傾向。高考命題以先進的教育測量理論為依據，注重考查學生素質和能力的提高。（馬暉，2013）例如，增加英語口語考試，且2020年將考試時間提前至高三上學期，讓學生充分重視綜合語言能力訓練。2018年9月，北京市教委正式發布新高考綜合改革方案，計劃自2021年起英語學科將增加口語考試，口語加聽力共計50分，傳統的應試教學模式將不再適用。

（二）就學生而言

每個人都是一片獨特的葉子，學習情況也是如此。有的學生聽力差是因為詞匯量尤其是積極詞匯太少，常見句法結構不熟悉，而導致聽得一知半解。有的學生讀寫能力尚可，但語音基礎薄弱，而口語中的連讀、重讀、弱讀、一詞多音現象造成了理解上的障礙。還有相當一部分學生聽音心理素質較差，容易緊張焦慮，而使得本該聽到的內容也變得模糊不清。諸如此類，不一一列舉。因此，學習者必須首先了解、明確自己聽力中存在的問題，方能對癥下藥。

1. 熟悉、誦讀常見場景話題詞匯、語用表達及語篇

高考的聽力中的語料一般是和日常生活工作息息相關的話題，關注人與人、人與自我、人與社會、人與自然的關系，常見的場景則包括學校、家庭、購物場所、餐廳、醫院、機場等。教材的聽力板塊中多以單元話題分類，進行訓練，且十分重視其中的語用性表達。因此在高一高二的學習中，必須重視將這些詞匯及常見句型積累起來，內化于心，最好是能夠在平時的口語和寫作中運用起來，方能形成積極詞匯與英文思維。這樣，在聽力的時候，這些語料也會無比熟悉。

除了聽力訓練之外，朗讀、跟讀和誦讀也至關重要。聽、說、讀、寫是互為依賴互相促進的環節，尤其是聽說能力更是息息相關。無數研究表明，多感官參與的學習記憶效果明顯提高。從記憶的效果來看，單靠聽覺獲得的知識是11%，3小時能后記住其中的60%，3天后只能記住15%;只靠視覺獲得的知識是83%，3小時后能記住其中的70%，3天后能記住40%;聽覺、視覺并用獲得的知識3小時后能記住90%，3天后仍可記住75%。因此，學生在聽力訓練過程中應注意運用多種感官，多維度、多層次地感知和識記材料，做到“眼看”“耳聽”“口念”“手寫”，立體地反映一個對象。對于英語語言學習更是如此，作為一門交際工具，文字的“音”“形”“意”連結，這樣信息就會通過不同的感覺神經通道傳輸到大腦，起著不同程度、不同角度的復述、強化作用，從而加深印象。

2. 廣泛聽取各類地道的聽力語料，熟悉與適應語音語調，提高瞬時理解和記憶能力

聽力設題的一大策略便是在對話交際中增加冗余性干擾信息，使得考生把握不準關鍵信息，聽到之后遺忘或者混雜在一起。另一個難點則是最后一段獨白近年來體現出專業性、學術性較強的特點，較長的篇幅、偏快的語速和較為生疏的詞匯給學生造成不同程度的聽力障礙。針對這一問題，筆者建議考生能夠在課余時間加強聽力訓練，廣泛聽取地道的英文語料、廣播或者電視節目，如慢速BBC，VOA，《新概念英語》第三冊等，適度提高語料的難度、語速及熟悉當下一些熱門的時事新聞或者社會熱點問題，例如環境保護、大學學習、健康生活等。通過這樣的訓練，學生再聽高考聽力會感到游刃有余。

3. 勤聽歷年高考聽力真題，并研究設題與解題思路

對于高三生或者想要短時間內提高考試成績的學生而言，讀懂、聽爛至少5套真題是非常有必要的。這樣做的意義是從中了解常見的聽力題材，深刻把握高考設題思路和解題中應該注意的微技巧。針對不同的題型，例如人物關系題、人物身份職業題、數字題、場景題、主旨大意題、觀點態度題等，養成良好的讀題、審題能力、聽前預判能力、快速做筆記能力、把握語料邏輯和主旨大意能力等，從而在聽力過程中更加從容，游刃有余地獲取關鍵信息。

四、 結語

語言是工具，語言學習的本質便是交流，而非應付考試。在國際化發展趨勢下，很大程度上，地球村的互聯互通有賴于網絡技術和英語語言。在未來，英語絕不再是紙上談兵的一個學科，而將成為一門廣泛應用到學習、生活和工作中的語言。因此，基礎教育階段的聽說讀寫缺一不可，環環相扣，但中國孩子聽說能力差一直是個軟肋。高中英語教學中，教師應牢固樹立培養學生核心素養的意識，在備課及上課過程中優化教學安排與設計，確保教學情景化、活動化、問題化。教師應舍得把課堂還給學生，讓學生在綜合性、實踐性和關聯性的學習過程中提高語言學習的效率。

參考文獻：

[1]亓魯霞.考試風險與期望反撥效應之間的關系[J].外語測試與教學，2011（1）：51-57.

[2]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

作者簡介：王碧燕，福建省泉州市，泉州五中。