探討“互聯網+”時代高中信息技術學科核心素養的培養策略

摘?要：科技的發展與進步很大程度上提升了人們的生活和學習方式，“互聯網+”時代的到來也影響著人們的教育觀念，這對高中信息技術教育提出了全新的要求。特別是信息技術課程的重要性日益凸顯，為了配合素質教育的要求和目標，教師要培養現代化高素質人才，必須要促使他們逐漸形成“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”以及“信息責任”，這才能夠適應新時代學生培養的需求。本文主要對“互聯網+”時代的高中信息技術學科核心素養培養問題進行探討和分析。

關鍵詞：“互聯網+”;高中信息技術;核心素養

隨著時代的發展人們越來越重視文化方面的競爭，尤其是對于高中教育各個國家都十分看重。高中階段的教育連接著義務教育和高等教育，起到了承上啟下的作用。當下為了培養出能快速適應社會發展的高素質人才，我國不斷地進行各種各樣的教學改革，素養教育也成為了人才培養的中流砥柱。但研究發現我國目前的信息技術課程比較單一，難以適應當前社會對人才的需求，實際教學中將信息素養和技術素養進行分離式的處理，使得學生不能保持持續性的學習熱情。信息時代的到來影響著人們的思考方式、學習方式和工作方式，在“互聯網+”這個特殊時代我們要將信息素養與技術素養密切地融合起來，使其相互支撐、相互補充、相互滲透。基于“互聯網+”時代背景，結合學生發展核心素養目標，信息技術學科肩負著重要的責任與使命。

一、 “互聯網+”教育下樹立信息技術核心理念

隨著新課程改革的不斷推進，部分教師并沒有深入地了解核心素養相關理念，為了確保新課程標準指導下的高中信息技術教育的有效落實，我們必須在實際教學中不斷地向學生滲透有關的理論知識，以此來設計出有針對性的教學模式，從而配合完成課程改革任務。教師在改革中應該適時摒棄以往過時的教育觀念，及時從各個渠道吸收和更新自己的教育教學方式，從根本上理解高中信息技術核心素養的意義所在，進而把握好培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的有效途徑。

例如，在進行新課標版信息技術新教材的課程教學前，教研機構或者學校可以組織相關教師開展針對性的培訓。在培訓中讓課程專家對教師進行系統的教學指導，使教師對高中新課程標準指導下的信息技術課程有一個全新的認識。培訓結束后可對教師進行整體性的考核，對存在問題的部分教師展開繼續培訓教育，爭取讓全體高中信息技術教師對新課程的教授具有全方位的把握。在實際課堂教學中，教師將有關“互聯網+”以及信息技術的關聯和重要性，運用多媒體進行播放，使學生在學習之前對課程有一個整體性的理解。視頻內容盡可能地選擇一些通俗易懂的，這樣學生也有興趣去繼續了解后續的內容，觀看完視頻后鼓勵學生將自己不懂的地方說出來，組織所有學生展開討論研究，教師最后做出總結性的表述。

借助這樣的授課形式對信息技術新課程深入淺出地做出詮釋，方便學生為自己建立合理的學習目標。只有完善高中信息技術教與學的相關宣傳，才能有針對性地進行教學設計，在調動學生學習積極性和主動性的同時滿足學生的發展性需求，也只有填補傳統教學模式的漏洞，才能讓學生更好地接受高中信息技術學科核心素養教育。

二、 “互聯網+”教育下保證信息意識的先進性

為了讓學生對“互聯網+”的前景以及作用有一個詳盡的了解，在課堂上就需要培養學生的信息意識，保證學生在課堂上集中注意力，積極主動地參與到教育教學中。同時在面對網絡時保持正確的態度與價值觀。信息數據庫作為信息技術傳播的載體，需要采取科學的態度，讓學生明白其意義所在，滿足學生的全面發展要求的同時樹立學生終身學習意識，如此才能保證學生自主發展和科學精神的先進性。

例如，在教學“信息技術與社會”相關知識時，教師提前搜集各方面的資料保證信息的先進性，將國家最新的政策和信息建立成系統的體系向學生傳授，在做PPT時，教師可以從國家新聞網、微博、今日頭條等渠道搜集一些最新的視頻短片供學生學習了解。學生處于高中學習階段本就壓力較大，所以教師在教學時要轉變學生對于課堂的認識，在輕松愉悅的氛圍中引導學生學習。待學生觀看視頻后，教師接著組織學生通過手機等資源，搜集自己了解的信息技術的學習方法等等，然后在課堂上以學習小組的形式開展討論，隨后由各組代表進行發言。學生們首先在歡樂的氛圍中對信息技術與社會的關系有一個了解，接著教師通過PPT中的圖片仔細地向學生講解信息技術在這個時代的重要作用。同時教師還要向學生闡述信息技術與社會各行各業之間的關系以及未來的發展空間。

在上述的教學案例中，教師讓學生不斷地接受相關的信息熏陶，保證教學上的先進性，培養學生對該知識的敏感度，進而激發學生對于信息技術課程的關注度，在這一過程中教師還要幫助學生掌握好對信息的識別方法，在準確篩選與分析中找出信息的價值。

三、 “互聯網+”教育下培養學生的計算思維

根據計算思維的特點和要求，廣大教師要從做好培養和完善上著手研究，在體現高中信息技術的先進性的基礎上進行課程建設。通過“互聯網+”和實際環境的相互結合，保證該課程的時代性和層次性，同時教師要時刻關注學生的心理動態，把握學生的學習需求，在此基礎上不斷地調整教學方法，滿足學生個性化發展的同時提升學生的信息技術運用能力和計算思維能力。

例如，在教學“數據與技術”的相關知識時，教師要在課前了解學生的學習心理，然后從基礎數據和技術層面出發引導學生學習，讓其掌握良好的計算特點和相關規律，最終獲得計算思維的提升。比如學習三維設計與創新的相關內容時，就要根據班級情況設置學習小組，該小組的建立是包含各個層面的學生，將不同特點、不同興趣的學生集中在一起，開展課程中的合作和交流，讓學生積極地對三維圖形進行構思和想象。其中空間能力強的學生先構建基礎模型，然后向其他同學介紹如何快速地構建思維模型，在此基礎上小組內的其他學生可以適當地提出修改意見，并最終在課堂上分享自己的作品。最后教師對學生們提供的想法做出詳細的分析和指正，如此便能在滿足學生需求的基礎上提升信息技術學科教育的先進性。對于表現好的學生，教師可以鼓勵其將自己所作思考的過程分享出來供大家學習借鑒。

在制定教學措施時，教師要先了解學生的認知結構和認知習慣，避免在學習中出現只關注理論和工具化等問題，提醒學生從準確運用和思維遷移上入手，確保基于核心素養教學目標的實現。

四、 “互聯網+”教育下培養學生的創新思維

在“互聯網+”教育中最為重要的特點就是采取多元化的教學形式，利用各種各樣的教學資源，不斷地完善數字化平臺的構建和智能多樣的數字化工具的運用等。而這其中需要運用先進的教學形式吸引學生參與到課堂中，保持學生在課堂上的主體地位。此時可以借助思維導圖教學方式的引入開展相關教學，讓學生從系統的信息建立中展開創新思維。

例如，在教授“信息獲取”的相關內容時，教師可以在課堂上帶著學生一起完成思維導圖的繪制，實現兩者之間的互動。教師可以讓繪畫基礎較好的學生在黑板上畫一棵大樹或者月亮，大樹的擴展是枝干或者葉子，月亮的擴展就是云或者星星。教師一邊在講解的時候一邊叫學生到黑板上跟隨教師的講解進行繪制，如第一層次就是信息獲取的一般過程，互聯網信息的查找，文件的下載，網絡數據庫的信息檢索，讓學生根據自己的理解畫出來就可以了，然后教師接著進行講解。分析信息獲取的各個環節的時候可以讓學生進行分組討論，每個小組將其作為導圖的中心然后繪制，每一個小組派一名代表上臺將其畫出來之后，讓學生們自己判斷哪一種方式更好，以此來激發學生們的創新思維和意識。同時進行小組之間的相互交流，了解相互之間的優劣。這樣的方式能夠激勵學生對信息技術有一個更加深入的了解，便于學生發展自己的創新思維。

在進行搜索引擎的相關內容講解時，教師讓學生根據前面的教學模式獨自思考如何建立屬于自己的課程思維導圖，讓學生感受學習的意義所在。利用有效的教學方式確保學生在學習中思維的活躍性，在培養學生創新思維的基礎上提升學生自身的學習效率。

五、 “互聯網+”教育下開展個性化教學

“互聯網+”提倡的要點在于讓整個世界和信息技術接軌，讓學生了解信息社會的各種知識。然而傳統的教學只強調學生的成績優劣，不注重學生是否真正的掌握到了技術和具備應用能力。為了改變這樣的教學狀態，要使信息技術課堂變得具有彈性、靈活性、多樣性，符合各層次學生的學習特點，從學生感興趣的角度入手，提升學生的信息技術實踐操作能力。

例如，在教授“人工智能初步”的相關內容時，教師首先要從整體上對該部分內容進行簡要地介紹，教師在課前對其中的部分內容制作一些炫酷的小視頻，在這樣氣氛活躍的課堂中，學生很快會被吸引，對該部分內容也有了初步的感知和理解。然后教師可以通過提問：“在看了剛剛各個部分內容的介紹，大家對哪部分感興趣可以提出來。”讓學生依次說說自己感興趣的內容，教師做好記錄并根據學生感興趣的內容將學生進行分組。有的學生喜歡人工智能在工業上的應用，有的學生喜歡人工智能在教育上的運用，還有一些學生喜歡人工智能在軍事方面的運用等等。我們可以讓學生在課余時間根據自己的喜好對相關內容進行了解。在下節課內容開展時，教師可以將課堂時間分為幾個部分，讓不同喜好類型的學生將自己喜歡的內容進行課件的制作和講解，盡可能地讓學生在課堂上分享自己的作品，提升學生的綜合素養。在分享交流之后，教師可以組織學生自行展開相關知識的深入學習。

教師在因材施教的過程中要注重引導學生進行思考，切忌將所有的知識填鴨式地灌輸給學生，要讓學生一步步自己鉆研和探索，這樣才會真正提升學生的學習效率，讓每位學生都取得應有的進步。

六、 結語

總之，隨著信息社會的迅猛發展，為了讓學生對“互聯網+”時代下的高中信息技術學習內容有一個深刻的認識，教師需要從多方面入手，確保所采用的教學方式能夠提升學生的學習效率，保證學生能根據自己的興趣和特點展開學習，并在教學過程中時刻保持各部分素材內容的時代性，讓學生了解信息技術的意義所在，同時根據課程要求有意識的圍繞信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素，培養學生成為適應社會需要的人才，從而實現新時代的教育目標。

參考文獻：

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作者簡介：尹黎力，重慶市，重慶市巴南區教師進修學校。