影視在高中英語口語教學中的應用

張桂霞 王莉 高敏

摘? 要：基于二語習得理論、動機理論和語境理論，將影視資源輔助于高中英語口語教學。根據不同電影片段的特點及教學需求，采取不同的教學策略，以核心素養為導向進行英語口語教學實踐。教學實踐表明，相比于傳統教學，能激發學生的學習動力，拓展學生的視野，使其口語表達自然且流暢，并調其動英語口語學習的積極性，最終實現良好的教學效果。

關鍵詞：影視? 高中? 英語口語? 教學應用

Abstract： Based on second language acquisition theory， motivation theory， and context theory， film and television resources are used to assist high school oral English teaching. According to the characteristics of different movie clips and teaching needs， different teaching strategies are adopted and the teaching practices based on key competencies are carried out. As teaching practice shows， compared with traditional teaching， film and television resources can improve students' learning motivation， expand their horizons， enable them to speak English fluently， mobilize their passion for oral English learning， and finally achieve good teaching results.

Key Words： Film and television; High school; Oral English; Teaching application

作為一門國際交流語言，在人類的經濟與文化等交流中，英語的作用是不可替代。因此，絕大多數國家都非常注重提高公民的英語交流能力，這不僅要求能看懂讀明白，更重要的是能實現無障礙地使用英語進行溝通，英語口語能力成為非常重要的環節之一。

作為最大的發展中國家，我國的英語口語教學現況面臨的問題也很多，最顯著的特征是啞巴英語。這不一定是由于英語教學技術低效造成的，可能與國內學生所處的非英語語言環境也有關，英語的使用頻率不高等，這些都會影響學生的英語學習興趣，當然也決定了學生英語口語能力欠佳[1]。

英語影視作為一種多維的媒體資源，有趣的對白，生動的畫面、曲折離奇的情節，這些都很容易創造出身臨其境的語言環境[2]。英語影視偌能恰當運用，肯定能大大提高英語學習的效率。作為一名高中英語教師，在這里關注如何有效運用英語影視資源，提高英語口語課堂教學效果。簡單地遷移英語影視用于教學，就成為看英語電影，這不是教學，需要有選擇、有加工，甚至要有創新，這也是英語影視用于英語教學的關鍵所在。

1? 教學理論

由于英語電影也是源于生活，因此影視中的語言是很接近英語原生社會的語言，適當地引入電影片段加進高中英語口語課堂中，通過電影的看、聽和說等多維度的體驗，學生將獲得最生活化且最地道的英語[3]。利用豐富多彩的電影語言，能極大地激發學生練習英語口語的興趣和學習英語口語動力，科學設計教學環節，能實現高效教學。英語影視用于英語口語教學的理論有：口語習得理論、動機理論和語境理論[4]。口語習得理論從語言的學習規律提供理論支撐，動機理論從心理學角度解釋這一教學模式，語境理論得出選擇這一教學模式的必然性。不管是基于何種形式的英語口語教學，培養學生在語境下，合理運用語言技巧，更準確、更恰當、更流利地表達思想，是所有教學的最終目標。

1.1 口語習得理論

口語習得理論主要有圖示理論（皮亞杰，J.Piaget）、第二語言習得模式（克拉申，Krashen）和普遍語法理論（喬姆斯基，Chomsky）。圖示理論強調必須在真實語境中進行口語教學才能取得較好的效果[5]。語境對口語習得者有很重要的影響，學習者只有身處真實語境中，才有可能通過模仿他人，實現語音語調與語境中的其他人同步。只有在真實語境中，才能形成語言條件反射，使學習者無形中有一種心理暗示，再加上反復練習，就將內化成語言主體的語言體系之中。口語習得理論從本質上揭示了口語技能掌握過程以及語言思維的形成過程，該理論從理論上展示了口語教學中語境以及教學活動的重要性。所以，在教學實踐中，更應該注重教學活動設計，以實現深度挖掘學生的學習潛能。因此，在作為非英語母語，更應該重視學生語言輸出能力的訓練，全方位地提高口語交流能力。

1.2 動機理論

馬斯洛（Maslow）于1970年提出動機理論：在學習過程中，內在動機是主要矛盾，占據主導地位，其作用是高于外在動機[6]。如果內在驅動力不夠，外在因素很難有效地促進學生學習，這是基于外因通過內因發揮作用的哲學思想。伯萊因（Berlyne，1966）認為是好奇心動機在驅動人類學習，他認為人類本性是好奇，本性是樂于嘗試和學習新東西。好奇心動機理論認為學生如果從教學活動中獲得快樂和滿足，教學效果將會最佳。學生會因為有吸引力的活動而滿懷熱情，這些活動能喚起學生的好奇心并勇于去挑戰。由好奇心動機理論可知，英語影視有利于培養學生的英語口語學習興趣，并激發出其英語口語學習的內驅動力。

1.3 語境理論

語境理論描述在教與學的過程中，語境的作用，強調應該在具體語言環境下培養學生，使其具有準確、合理且流利地運用語言的能力。語言學家們認為：語言體系不是抽象與靜態的體系，要想正確理解語言，必須結合交流時的具體語境。馬林諾夫斯基（Malinowski）于1923年提出：語言與語境密切相關，準確理解詞語肯定離不開具體語境[7]。因此，在特定語境中的語言理解，并不是詞匯和語法的簡單疊加，只有將詞匯的意義和語境有機結合，才能準確地理解，以實現無障礙溝通。

2? 教學實踐

在這里以核心素養為導向進行英語口語教學實踐，即圍繞“教育目標”這個核心展開的課程設計，教學體系框架圖如圖1所示。

具體的教學實踐中，根據每部電影片段的特點及教學需求，采取不同的教學策略，主要有以下5種形式。

（1）通篇觀影。

將英語影視預先發放給學生，學生利用課余觀看。目的是讓同學們對影視內容有初步的了解，比如熟悉人物、故事發生的背景信息以及電影情節等。

（2）重點剖析。

與通篇觀影不同，此形式是將所關注的某一電影片段循環剖析，重點講解，詳細剖析重點對白的語言內涵等。進一步增強學生對重點片段的理解，達到記憶重點句式等教學目的，這需要在原影視文件基礎上進行剪輯等加工。

（3）無聲反演。

無聲播放電影，根據影視畫面內容，引導學生猜測各人物的對白，這是一個反演的過程。最后通過有聽有配音的環節，讓學生們核對自己反演的內容，分析語境理解的出入。無聲反演可以培養學生的學習興趣，調動他們的課堂參與熱情。

（4）情節重現。

通過角色扮演，重現電影情節，兩人一組或者多人一組進行表演。按照影視片段的內容，給予學生不同的角色，學生根據自己的角色，依據語境進行表演。角色扮演能喚起學生的表現欲，有了良好的學習口語動機，就能增強學生自信心（包括不善言談的這部分學生），讓學生在歡快又輕松的氛圍中完成口語實踐的目的。同時配有活動錄像，得到每個同學自我特色的影片，當他們再回頭觀看到自己的演出視頻時，同學們往往都樂在其中，這也可以成為以后的教學視頻素材。

（5）討論環節。

根據每節課教學目標，精心準備一些開放性的問題，先預習一下需要用的必要詞匯。對教學活動列一個詳細的計劃，活動過程中，發動每位學生極參與討論，無論口語水平如何，只要參與其中都會有收獲，這能增強學生的自信心，提高口語表達的欲望。

3? 教學案例

以下以 Friendship作為話題的案例，首先節選美國電影《大學新生》中精彩對白，讓學生們感受美國大學生的風采，以此講解西方人初次見面如何進行自我介紹。觀影前筆者打印好了紙制材料，是關于Dinky和Sydney初識時的對白內容分給學生，讓所有學生先了解所講內容。視頻對話內容如下。

Dinky：Well，hello there.

Sydney：Oh，hi，I didnt know anyone was in here.

Dinky：Oh，thatok. People sometimes dont see me. Im Dinky.

Sydney：Oh，no，youre not.

Dinky：No，silly，thats my name.

Sydney：Oh，Dinky？ Thats your real name？

Dinky：Of course not.My real names Demertia Rosemead.

Sydney：“Dinky”it is.Hi，Im Sydney White.

步驟一：先與學生討論有關大學的生活，引導學生們想象大學生活會是什么樣子。剛入大學校園，認識很多朋友，教師問學生“How to introduce ourselves to our new friends？”。

步驟二：完整播放視頻片段，讓學生了解視頻內容，努力聽懂視頻中兩位主角的對話。

步驟三：在第一次播放完視頻后，提問兩個問題：

①What are their names？

②How do they introduce themselves to each other？

步驟四：再次播放視頻，讓學生關注所提問題內容，必要時將答案信息記下來。

步驟五：讓學生回答問題并討論。結合視頻內容，循環播放重要影視片段，按暫停鍵講解語境，讓學生聽理解對話內容。

步驟六：再次完整但無聲播放視頻片段，實踐無聲反演，并引導學生模仿語音和語調。

步驟七：安排2人一組，進行角色扮演，練習用英語自我介紹，并進行錄像，讓同學們當主角，形成具有校園特色的影視，讓同學們回去觀看自己的演出。

4? 結語

教學實踐表明，英語影視資源的科學運用，可以大大提高生生互動以及師生互動的質量，這種學生為中心的互動式教學效果非常好。不僅可以使課堂更加有趣，而且可以激勵學生成為在課堂上的重要思考者。實踐過程中，學生們都很樂意通過有趣的影視來充實詞匯和練習英語口語。影視中的經典對白，優雅的語調，貼近生活化的語言，通過豐富多彩的教學活動得到了充分體現，角色扮演更是學生口語學習動力的利器，能極大地激發學生英語口語學習的興趣。

通過在高中生中英語口語教學實踐發現，與傳統課本相比，電影作為一種語言學習資源，可以更好地提高學生的學習動機。時尚有趣的影視話題，生動形象的畫面，身臨其境的氛圍，能促使學生積極參與課堂教學，增強了學生學習英語的熱情。可以拓寬學生視野，增加學生的課外知識，使學生對西方國家文化有了更深層次的理解。學生口語表達自然流暢，并且注意使用肢體語言，語音語調也更加接近歐美人說的英語。并且能留下屬于他們自己的校園影視，這給了學生極大的鼓舞，能全面調動他們的英語口語的學習積極性。

參考文獻

[1] 胡壯麟.中國英語教學中的“低效”問題[J].國外外語教學，2002（4）：3-7.

[2] 張龍峰.電影在大學非英語專業口語教學中的應用研究[D].東南大學，2005.

[3] 陳婉，王曉玲.大學英語影視教學理論與實踐[J].河北理工大學學報：社會科學版，2009（4）：182-183，186.

[4] 張正東.中國外語教學法理論與流派[M].北京：北京科學出版社，2000.

[5] 劉永兵.西方二語習得理論研究的兩種認識論取向——對我國外語研究的啟示[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2010（4）：91-97.

[6] 秦曉晴.動機理論研究及其對外語學習的意義[J].外語研究，2002（4）：74-79.

[7] 許力生.語言學研究的語境理論構建[J].浙江大學學報：人文社會科學版，2006（4）：160-167.

[8] 劉玉屏，孫曉明.語言學與第二語言習得理論[M].北京：中央民族大學出版社，2010.