論“以人為本”的高等教育教學管理模式的構建

汪玲

摘? 要：“以人為本”的教育理念，即在教學管理過程中以學生的需求為出發點，根據學生的實際情況制定并實施更具針對性的教學計劃，以構建具有平等性和互動性的教育教學管理模式。在高等教育教學管理模式中融入“以人為本”的教育理念，不僅能夠為學生營造出良好的學習氛圍，增進師生之間的互動和交流，同時也能提升學生的綜合能力，促進學生的全面發展。該文對“以人為本”的高等教育教學管理模式的內涵與特征，進行了較為全面的分析，并基于現狀提出了幾點構建策略。

關鍵詞：以人為本? 高等教育? 教學管理模式

隨著我國教育改革的不斷深入，國家教育部門對高等教育的重視程度也越來越高[1]。為了能夠充分發揮出高等教育本身所具有的重要作用，為社會輸出更多優秀的人才，對高等教育也提出了更高、更新的要求。在創建創新型國家和構建和諧社會的今天，高等院校想要順應時代發展的趨勢，則需要對高等教育教學管理模式進行不斷完善和創新，不僅要踐行“以人為本”的教育理念，也要不斷加強對學生教育教學的管理，滿足學生的多樣化發展和個性化發展，只有這樣才能為社會培養出更多高素質、有能力的優秀人才，從而提高我國高等院校的教學質量及水平[2]。

1? “以人為本”的高等教育教學管理模式的內涵與特征

1.1 “以人為本”的高等教育教學管理模式的內涵

“以人為本”指導下的教學管理模式，即為高等院校教育教學所構建的管理觀念、方法、流程以及工具等，在構建與實施的過程中需遵循以人為本的原則，突出人的主體地位，重視人的發展規律，滿足人的發展需求[3]。將其應用于高等院校的教育教學管理中，不僅能夠為學生提供人性化的優質服務，同時也能最大限度地滿足學生對基礎知識與各項能力，以及情感價值等方面的需求，對高等教育教學質量及水平的提升都具有重要意義。

1.2 “以人為本”的高等教育教學管理模式的特征

1.2.1 驅動性特征

不同于以往的高等教育教學管理方式，“以人為本”的高等教育教學管理模式依靠的并非是高等院校的權威，而是將管理組織系統中的組織規范內化成為學生的自覺意識和自覺行動[4]。得益于以人為本的高等教育教學管理模式，學生的自我約束力和內在驅動力也會因此變得更強。

1.2.2 文化性特征

高等院校自建立初期至今，已經經歷了幾十年甚至是幾百年的發展，其在不斷發展的過程中，悠久的文化也得以沉淀[5]。再加上很多高等院校都建立了各種現代化的制度，為學生開設了各種各樣的教育教學課程，使得優秀的文化得以傳承。而構建“以人為本”的高等教育教學管理模式，不管是在營造良好的文化氛圍方面，還是在引導學生的主動性方面，都起到了積極的促進作用。

1.2.3 激勵性特征

人類心理活動在不斷發展的過程中，難免會產生這樣或那樣的需求，其中就包括自我實現需求、生理需求以及社會需求等，這些需求不僅形式多樣，而且相互之間也存在著密切的聯系[6]。作為人類高層次的需求，自我實現需求便能夠對人產生積極的激勵作用，人在獲得一定的激勵后，也會注入源源不斷的動力，不斷完善自我，以此才能實現最終的人生目標。而“以人為本”的高等教育教學管理模式，便是以自我實現需求為基礎的一種新型模式，對學生的發展及成才都發揮了不可替代的重要作用。

2? “以人為本”的高等教育教學管理模式的構建策略

在新課改不斷深入的背景下，國家教育部門對高等教育教學管理也提出了更高的要求，各大高等院校只有在了解構建“以人為本”的高等教育教學管理模式的基本內涵及特征的基礎上，積極轉變傳統模式，實現不斷創新，以此才能最大限度地提升高等教育教學管理的質量及效果。作為高等院校的管理者和實踐者，在實際踐行的過程中，則可以通過以下幾個方面來入手。

2.1 不斷提高高等教育教學管理人員的綜合素質

作為高等學校教育教學管理活動的參與者，教師所起到的作用不容小覷，其綜合素質水平的高低，對高等教育教學管理質量的好壞也會產生直接影響。只是，從當前階段的管理狀況來看，還是存在著教師隊伍綜合素質有待提升的問題。針對此問題，一方面可從選拔錄用標準入手，要求在選拔教師時嚴格按照相關的標準對其專業知識以及綜合素質等進行考核;另一方面，對于現有的教師隊伍，應定期對其進行培訓，通過各種各樣的研討活動提升教師隊伍的綜合素質及教學技巧。

比如，在提升教師隊伍整體素質及水平的過程中，高校便可組織在校教師舉辦有關“教育教學”主題的研討會，并邀請其他高校的杰出教授或學校代表作為此次活動的主講嘉賓參與，通過各高校之間的互動和學習，汲取各自的教育教學經驗及優勢，以此來豐富和更新教師隊伍的教學觀念，提升教師隊伍的管理能力。

2.2 對高等教育教學管理觀念進行不斷創新

在新的教育環境下，要想構建“以人為本”的教育教學管理模式，對教學管理觀念進行不斷創新顯得尤為關鍵。作為高等院校的教師，應積極轉變傳統的教學思維，及時培養并更新自身的教學意識，在實際教育教學管理過程中積極踐行“以人為本”的教育理念，突出學生的主體地位，加強與學生之間的情感互動與交流，尊重學生的意見和建議，充分發揮其主觀能動性。

比如，在思想政治理論課程教學過程中，便可以根據教學的實際情況以及學生的發展規律，對教學思維進行改革和創新，設立十六項思想政治課教學方法改革項目。除此之外，還可以通過“形勢與政策”專題式教學、時事時政報告會以及學生公開課活動等，來為高等教育教學管理觀念及方法注入新活力，提高學生的主動性和積極性。

2.3 將現代化網絡技術積極運用于高等教育教學中

要想提升高等教育教學質量，助力“以人為本”的高等教育教學管理模式的構建，教師還需與時俱進，積極轉變以往過于單一的教學模式，將現代化網絡技術運用于日常的教育管理工作中，以學生的需求為出發點，為其提供更多富有人性化和個性化的優質服務，以此來挖掘其內在的潛能。

比如，在實踐教學過程中，為了能夠提高學生的課堂參與度，教師便可以借助多媒體技術以及新媒體手段等，將所學的理論知識與音樂、圖片以及視頻等進行有效的結合，以此來吸引學生的注意力。另外，教師還可以借助網絡平臺加強與學生的互動和交流，建立相應的小組進行合作學習和探討，引導其養成獨立思考的意識，并不斷培養其發現問題和解決問題的能力。

3? 結語

綜上所述，“以人為本”的高等教育教學模式的構建，不僅能夠增進教師與學生之間的情感互動和交流，而且還能促進學生實現自我追求，提升學生的綜合能力。為了充分發揮其所具有的優勢，使學生逐步發展成為國家所需的棟梁之材，相關部門則需要結合高等教育教學的現狀，通過提高管理人員的綜合素質，創新管理觀念，以及積極運用現代化網絡技術等策略來實現這一目標，以此才能進一步提升“以人為本”的高等教育教學模式的有效性及實踐性。

參考文獻

[1] 王興旺.試析“以人為本”的高等教育教學管理模式的構建[J].新智慧，2017，25（13）：39-40.

[2] 邵宏博.“以人為本”的高等教育教學管理模式構建應用研究[J].時代報告，2017，33（16）：134-135.

[3] 封彥.以人為本理念下高等教育教學管理模式的構建探討[J].長江叢刊，2017，15（24）：227.

[4] 曹建平.以人為本的高等教育教學管理模式構建[J].天津市教科院學報，2018，32（6）：82-84.

[5] 李婷婷.以人為本理念下高等教育教學管理模式的構建[J].現代交際，2016，29（7）：160-161.

[6] 孫娜.以人為本理念下高等教育教學管理模式的構建[J].中國建材科技，2016，25（1）：133-134.