小學高年級語文讀寫結合課實踐分析

牟小鳳

摘? 要：近幾年，隨著我國教育改革的不斷深化，而國家對于小學基礎教育階段的重視力度也在不斷提高。語文這一門學科是小學基礎課程之一，這一門學科的教學目的是為了提高學生的口頭以及書面的表達能力，這也就要求小學語文教師加強對于讀寫結合的課程開展。該文針對小學高年級語文讀寫結合課程的實踐做出研究分析，目的是為了進一步推動小學教學的發展。

關鍵詞：小學語文? 小學高年級? 讀寫結合

由于小學生學習語文的時間比較有限，所掌握的語文知識相對也比較少，如果要想進一步提高小學高年級的語文教學質量，教師首先需要提高對學生寫作以及閱讀能力的培養力度。讀寫結合對于培養學生的語文綜合素養具有重要的意義，并且能有效提高學生的寫作能力以及閱讀能力。但是小學階段的學生大多比較活潑好動，同時也正值好奇心最強以及最貪玩的年齡段，如果要想讀寫結合課程得以有效開展并且取得較理想的效果，教師必須要對學生進行正確的引導，讓學生能學會充分地將讀寫結合應用在寫作中，進而提高小學高年級語文教學的質量。

1? 小學語文高年級讀寫結合課的意義

在小學語文高年級的語文教學中進行讀寫結合課程的意義有以下3點：（1）提高課堂教學質量，將讀寫結合融入小學語文教學中能提高課堂的趣味性，從而使得課堂教學的內容更加生動形象。在課堂上教師可以著重培養學生的閱讀能力，并且引導學生將閱讀的內容以語言的形式表達出來，這樣一來就提高了學生的表達能力，達到一箭雙雕以及事半功倍的效果。（2）提高學生的語文綜合能力，中華五千年的文化博大精深，因此語文這一學科所涉及的范疇非常廣泛，語文教學不但包含了基礎的理論知識，同時還包含了豐富的課外閱讀知識。這也就要求了教師將理論知識以及課外閱讀進行一個有機的結合，同時還要將讀寫結合應用到實際的教學課堂當中，只有這樣才能進一步提高學生的語文綜合素質。（3）提升學生學習的積極性，在小學語文教學的課堂中應用讀寫結合的教學方式能活躍課堂的氣氛，學生處于這樣的氛圍下將會非常樂意與教師進行溝通交流，這樣就能打破了傳統教學枯燥無味的局面。此外，讀寫結合的應用還能提高學生對于文章的領悟能力，從而感受到作者但是寫作時的心情。進而激發了學生的學習興趣以及積極性。

2? 小學高年級語文讀寫結合課的必要性

讀寫結合在小學高年級語文的教學中具有重要的意義，因此它具有了非常強烈的必要性。高年級的學生接觸語文的時間相對低年級學生比較長，因此他們所掌握的語文知識相對也會比較多，對他們采取讀寫結合的方式能達到培養讀寫能力的目的。但是培養寫作能力的前提是要提高學生的閱讀能力，如果閱讀的數量不夠充裕，那么就會出現知識積累不足以及思維單一等問題，這將不利于語文這一門學科的學習，學生在寫作之前如果沒有進行充裕的閱讀，這就會導致學生容易出現無從下筆的情況。再加上小學生這一年齡段的關注度比較弱，因此他們會很容易受到外界的影響而轉移注意力，漸漸地就會失去了閱讀寫作的興趣。所以，教師在指導學生進行寫作之前，需要為他們開展一些閱讀活動，只有這樣才能充分調動學生的閱讀興趣，同時還能為寫作教學的展開做鋪墊。除此以外，讀寫結合應用在學生的寫作課程前后，能大大促進師生之間的關鍵以及強化他們之間的互動交流，進而提高了學生的寫作能力。

3? 小學高年級語文讀寫結合課的實踐

3.1 明確讀寫主題

在開展讀寫結合課程之前，首先需要課程的主題內容，并且為讀寫結合課程的展開奠定基礎。只有明確了讀寫主題之后，學生才能明確自己的方向。當明確了讀寫課程的主題之后，教師就要確保學生的讀寫不會偏離所確定的主題，否則這將會失去了開展讀寫結合課程的應有意義。教師在開始一節內容的課程之前，首先讓學生自行閱讀本篇文章，隨后為其布置與該文章相同的寫作訓練。在教學的過程中，教師應該結合兩個方面展開教學，分別是實際的寫作情況以及課外讀寫要求，這樣一來不但能充分利用了教材的內容，同時還激發了學生對于閱讀的興趣與積極性。

例如，在開展一篇課文教學的時候，教師應該在上課之前為學生明確好教學的主題，在課堂上為學生講解該主題，并且然學生明白以及理解這一個主題的含義。隨后引導學生結合自己的理解以及教師所確定的主題來體會文章的特點，主要是感受作者寫這篇文章的背景以及寫作技巧等，同時讓學生根據自己的理解仿照一篇課文寫一個短文。最后教師將學生的作品與原文做出一個對比，對比的目的是為了讓學生認識到自己的不足并且加以改正，通過這一個環節能提高學生對于閱讀的積極性。

3.2 注意課前讀后感的培育

在讀寫結合的開展中，讀后感是其中最重要的形式之一。而在傳統的語文教學過程中，大部分的教師都是讓學生進行課后的讀后感寫作，但事實上這一種方式將會誤導學生，使得學生誤以為讀后感是教師檢驗學習成果的方式之一，因此大部分的學生都會非常抗拒以及討厭讀后感。因此教師可以將寫讀后感的時間換到課堂開展之前，這樣就能促進學生形成課前閱讀預習的習慣，并且學生在閱讀后通過自由發揮進行寫作，這樣一來讀后感就成為提高學生讀寫結合能力的主要途徑，此外還有助于教師全面了解學生的預習情況，進而對學生展開有目的性的教學。

例如：教師在講解一篇文章之前，可以布置學生對該教育內容進行閱讀以及寫讀后感，以此讓學生在課前對該課文進行閱讀，同時學生能對該課文的內容以及中心思想有一個基本的了解。教師還可以根據課文的中心思想為學生提出問題，并且將與課文有關的視頻以及圖片通過多媒體的方式播放出來，這樣一來就增加學生與教師之間的互動，此外還增加了學生對該課文的理解。

3.3 加強課外拓展訓練

在實際的高年級語文教學課堂中，由于課堂的時間比較有限，因此教師在應用讀寫結合的教學方式的時候，無法合理安排好閱讀以及寫作的開展時間，這就會出現厚此薄彼的情況，但是如果花費大量的時間在閱讀訓練中，這就會大大縮短了學生進行寫作的時間，而讀寫結合的模式則是要兩者共生共存，這就是要在增加學生閱讀量的基礎上，提高學生的寫作能力并且開闊他們的寫作范圍。

例如，在講解《真理誕與一百個問號之后》這一篇課文的時候，教師可以引導學生對文章的問題進行探索以及解答，并且為學生提出一個問題，那就是“同學們，其實在生活中還有很多小事見真理的情況，那么你們可以舉出幾個例子嗎？”隨后為學生拿出3個小瓶子，這3個小瓶子里面分別裝有水、洗衣服浸液以及食用酸醋，然后讓學生觀察這3個瓶子是否有顏色，所有學生通過觀察后均表示3個瓶子均為無色，這時老師為學生變了一個魔術，那就是將洗衣服浸液倒入裝有水的瓶子中，瓶子里的水變成了紅色，隨后在將食用酸醋倒入紅色液體瓶子內，這時瓶子內的液體馬上變為無色。學生在觀看了這個魔術后紛紛表示非常神奇，并且提出了不少的問題，這時老師并沒有立即為學生解開謎底，而是讓學生回家通過探索以及思考得出答案。在課后老師還為學生布置了一個作業，那就是讓其根據課文的寫法用一個生活小事說明真理。

4? 結語

綜上所述，讀寫結合對于小學高年級的語文教學具有了重要的意義，因此教師可以將這一種方式應用在實際的語文教學中，進而提高學生的閱讀寫作能力，此外還能促進小學生全面發展，這對于學生將來的語文學習起到了一定的作用。

參考文獻

[1] 吳明珠.小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合的研究[J].課外語文：教研版，2014（1）：125.

[2] 田甜.關于小學語文高段讀寫結合教學實踐研究[J].新課程·小學，2016（1）：249.

[3] 葉雙華.小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究[J].新課程，2017（2）：259.