課堂互動教學模式在高中語文教學中的應用

雷文君

摘? 要：語文是中國教育學科的基礎，是對中國人最基本母語本國語言的基本掌握。對于語文的學習至始至終都離不開一個積累，即對文化的積累、對歷史的積累、對古詩詞的積累。高中是學生階段最緊張同時也是最重要的一個學習階段。這一階段的學習不僅在于對知識的積累，也在于未來將要面對的高考這一人生大事。因此，在高中語文的教學過程中需要在積累文學素養的同時理解一定的形式化應試政策。在語文教學中課堂的互動對學生以及教師而言極其重要，也是提升學生語文成績的重要途徑。該文中心重在探討課堂互動教學模式在高中語文教學中的應用。

關鍵詞：高中語文? 課堂互動? 教育模式? 現實應用

語文的學習不論任何階段都極其重要，語文是囊括歷史、政治各類文科學類的基礎科目。在高中的語文學習范圍最多的便是對文言文以及閱讀這一方面知識的學習以及對文章的寫作，這一系列知識都是語文考試中的重點章節。因此，在課堂的教學中需要教師與學生在不斷的互動中更深入地理解知識、學習知識。該文重點分析互動教學在語文閱讀教學中的作用、寫作教學中的作用以及古詩詞教學中的作用。

1? 課堂互動在語文閱讀教學中的應用

在高中語文中閱讀是一項極其重要的考察點，重點在于檢測學生的閱讀理解能力以及對文章中心的掌握和對作者思想感情的分析[1]。為了學好語文閱讀，作為教師可以在課堂上首先對閱讀進行分類。由于高中的閱讀通常都分為故事類的文章和文學類的文章，通常在學生范圍內更傾向于故事類的文章。由于故事類文章的內容可以引起學生的閱讀興趣，教師在培養學生閱讀能力時可以在教學故事類文章時讓學生進行人物的扮演。在高中語文教材中有一篇莎士比亞《哈姆雷特》的劇本文章，教師在進行這一課文的教學時可以讓每名學生扮演一名角色。站在講臺上，記性好的學生可以將劇本內容背下來，用來對話，記性不好的可以對著課本閱讀，讓學生根據課文內容以及文章的場景進行文章內容的合理解讀，從而更深入地理解文章的內容，這也是一種活躍課堂氛圍的方式。由于高中生的生活都是兩點一線，長期機械化的學習生活儼然已經讓太多學生出現厭學的心理。因此，對待課堂環境以及教學方式需要適當的進行改變，從而使學生更能接受高中生活，尤其是對于高一以及高三的學生。高一學生第一次接觸高中生活，作為教師需要提升其對高中生活的興趣以及期待。高三學生在面臨緊張的高考時更需要活躍班級氣氛緩解學生的壓力。語文的學習相比數學、英語等科目而言是最能提升學生分數，并且是大多數學生更喜歡的一門科目。對此，教師需要在教學語文時注重教學方法，以及學生對語文的興趣，如此一來才能提升教學質量以及學生成績。

2? 課堂互動在語文寫作教學中的應用

在高考語文試卷中有一項占分最高的題型，便是作文。不論是任何階段的語文考試都離不開作文的寫作。這一考察手段重點考察學生的語言組織能力以及學生的三觀思維[2]。通常一名學生對待整個世界的想法以及人生觀、價值觀、世界觀都會通過其所寫的文章內容顯露無疑。在語文的教學以及學習中作文是最重要的，同時也是最能考察學生語文素養的。因此，教師在培養學生語文寫作能力時可以采用相互互動的模式，例如讓同桌之間對所寫文章進行批閱，也可以在學生同意的情況下在課堂上對學生的文章內容進行朗讀。通常作文的形式分記敘文和議論文，記敘文通常都是記錄身邊的人和事，教師可以讓學生對作文中的故事進行更形象化的描述。在作文寫作中教師可以讓學生注重細節性的描寫，可以用部分動詞對文章進行描寫。例如，教師可以讓學生簡單地寫食堂學生打飯時的場景，這一場景可以應用很多動詞，例如擠、舉、推等一系列的動詞，從而對相應場景進行描述。在教學過程中教師可以將學生分成幾個小組，由小組長對學生作文進行批改，又由大組長對小組長的作文進行批改，相互批改、相互進步。另外，教師還可以讓學生準備一個積累本，專門用來積累一些成語、詞語、美文、句子等，長期下來定會提升學生的語文功底和寫作水平。對于語文知識的掌握抽查教師也可采用小組的形式，每個小組的成員由小組組長進行檢查，小組組長由大組組長檢查，大組組長由課代表檢查，課代表由教師親自檢查。采用此種分支型的檢查方式加深學生對語文知識的記憶。

3? 課堂互動在語文文言文教學中的應用

在高中語文的教學中也有一項重要的考察內容，便是文言文。文言文通常在高考語文中首先考察文言文的背誦，其次考察文言文的翻譯[3]。第一，關于背誦教師可以讓學生在課前進行文言文背景資料的整理。若校園硬件條件允許教師可以在班級中讓學生利用多媒體PPT對文言文內容進行整合和翻譯，或者對背景以及作者的生平經歷由學生進行整理和資料的收集，可以采用輪流制的方式，在教學文言文時讓每名學生都參與進其中。首先對文言文作者進行簡單的介紹，作者的生平經歷、文章的創作背景以及文章所表達的深刻內涵教師都可以讓學生進行整理，只有在理解文言文內容的情況下才能做到清楚地背誦。第二，在進行文言文翻譯時教師可以讓學生首先將文章中的通假字進行整理，教師可以讓學生在課堂上為其余學生講解文言文的簡要內容，并且進行翻譯。通常文言文的翻譯有時需要逐字逐句地翻譯，有時需要注意語法的問題，因此教師在進行翻譯教學時可以簡單對文章中詞語、字進行簡單的翻譯，之后讓學生翻譯這一字以及詞語在文章中的簡要含義。如此才能加深學生的理解能力以及記憶能力，從而提升學生對文言文的翻譯能力。同時，教師也需要叮囑學生語文文言文的語法與英語的語法有著本質的區別，避免學生在長期英語語法學習的固有思維下將語文文言文語法同英語語法搞混。作業在教學過程中更是極其重要的，教師可以讓學生在課下將文言文的內容進行逐字逐句的翻譯，為其布置一系列作業，從而加深學生印象。但要避免作業量過多，影響學生的學習興趣。必要時教師在進行文言文教學時可以引用一部分古裝劇的內容，為學生講解文言文內容以及歷史。正如高中語文文言文中的《鴻門宴》教師可以通過項羽、劉邦這一歷史人物的深入教學，從而加深學生對這篇文章的興趣和歷史背景的理解[4]，在理解的情況下能正確地翻譯及學習文言文。

4? 結語

高中語文的學習重在理解和積累，理解在于對閱讀的理解以及對文言文的理解，積累在于對語言以及各類詞語和文學基礎的積累，重點在于對寫作的正確學習。因此，在高中語文的教學中教師首先需要激起學生對語文這一科目的興趣以及對語文的正確理解。在班級中適當地鍛煉學生的自主學習能力，從而活躍班集體的氛圍，如此一來才能正確地提升班級氛圍以及學生學習語文的方法，從而提升學生的語文成績。用最佳的狀態和最好的成績面對嚴峻的高考以及未來碰到的一系列難題。

參考文獻

[1] 徐志高.重形象體悟，明寫作策略——以《少年王勃》教學淺談記人類文本的教學策略[J].語文世界（教師之窗），2017（11）：39-40.

[2] 安莉南.新課改下提升高中語文互動教學有效性的策略[J].新課程（中學），2019（4）：451.

[3] 薛宇平.互動式教學模式在高中語文教學中的應用與教學設計研究[J].課程教育研究，2017（22）：165-166.

[4] 張娉婷.加強互動教學，提高高中政治課堂教學效率[J].中外交流，2018（44）.