關于趣味識字教學在小學語文教學中的應用策略探析

摘 要：新課改后，我國無論是教育理念或是教學方式都發(fā)生了較大的變化，在應試教育逐漸轉變?yōu)樗刭|教育這一點上尤為明顯。素質教育理念下，學生的主體地位得到了充分的重視，為了使學生提升學習興趣，強化教學質量，很多教師都在課堂教學中采取了多種教學方式，小學語文教學中的趣味識字即為其中一種，其能夠有效活躍課堂氣氛，也十分符合小學生的學習特點。本文將圍繞小學語文教學中趣味識字教學法的具體應用展開論述，僅供參考。

關鍵詞：趣味識字教學;小學;語文教學;教學現狀;優(yōu)勢;應用策略

一、 引言

小學生群體特征是探知欲望強、好奇心重，但自律性較差，且理解能力和學習能力也不強，因此在小學教學階段，教師更要注重方式方法，不僅要保證教學工作的正常開展，也要充分考慮到小學生的心理特點，讓小學生能夠以相對愉快的情緒來接受新的知識。識字對于大多數小學生而言都較為困難，且很多學生認為識字量太大，識字過程太枯燥，導致很多小學生產生了厭學心理。趣味教學恰恰可以很好地解決這一問題。

二、 小學語文識字教學現狀

一般來講學生在小學階段需要掌握3500個左右的漢字，這些漢字雖然較為簡單，但對于小學生而言既要會讀又要會寫是一項不小的挑戰(zhàn)，尤其是書寫格式這一環(huán)節(jié)，很多高年級小學生都還未完全掌握。之所以會出現此種情況，主要有以下幾個原因：一，部分教師在教學過程中長期使用同一教學方法，導致學生學習積極性不高;二，如今雖然大多數教師都在積極應用新型教學法，如小組學習法、趣味教學法、多媒體教學法等，卻很少有教師能夠真正意義上的理解和靈活應用這些教學法，以趣味教學法為例，在進行識字教學時，出現了本末倒置的情況，即以趣味為主，忽略了識字教學;三，小學生缺乏良好的學習習慣，在識字過程中往往認為能寫會讀就達到了要求，對教師布置的課業(yè)采取敷衍的態(tài)度，如在寫字的過程中未能自覺遵守書寫規(guī)范，或是字跡潦草等問題比比皆是。

三、 趣味識字教學的優(yōu)勢

（一）激發(fā)了學生學習興趣

趣味識字與傳統(tǒng)識字教學方法不同，其主要是通過將要學的字融入不同的趣味活動中，讓學生們在“玩”的同時學到知識。不難發(fā)現，我國很多剛剛上一年級的學生會因為突然從略顯散漫的幼兒園步入正規(guī)課堂顯得無所適從，尤其在面對較多的學習任務時會產生畏難心理，在識字時更是如此。而在應用趣味教學方法后，大多數學生都能夠自愿參與到學習活動中，并且不知不覺地就認識了很多漢字。小學高年級的學生甚至可以自行制定趣味練習活動，由此可見在趣味教學模式下，學生對識字興趣不高的問題已經得到了緩解。

（二）發(fā)散了學生思維

小學生的世界與大人不同，學生們往往比大人更加具有想象力，天馬行空的想象力能夠幫助小學生更好地去理解漢字。我國漢字文化博大精深，其中不乏有一些象形字出現在小學語文課本中，教師可以充分利用起這些象形字，如水、火、山、坐等字，這些字與字本身的釋義在形上極為相似，當學生在認讀這些字的時候，教師可以同步展示出與之相符合的圖片，這樣一來學生不但能夠認字，也能夠對各個字有更加深入的了解。甚至有些學生能夠做到舉一反三，以日和月兩個字為例，學生們幾乎每天都可以看到太陽和月亮，若此時教師告知學生日月即太陽和月亮，那么學生們在看到日、月象形圖片的時候就能夠迅速反映出這兩個字的讀音。

（三）活躍了課堂氣氛

多年前的課堂教學一直是教師不停地講，學生被動的聽課、做筆記，課堂氣氛十分沉悶，此種教學方式在當代社會已經漸漸被淘汰，現在的教師更希望學生們能夠在課堂上與自己做交流。在交流的過程中教師更容易掌握學生的想法，以及學生們對本節(jié)課知識的掌握情況，但由于受到傳統(tǒng)思想影響，學生往往對教師存在一種敬畏心理，這就導致了很多學生在課堂上不敢主動與教師交流。小學語文課堂上教師經常會要求學生自讀課文，或是認讀生字，同時也會告訴學生將不認識的字做記號，可以問教師，也可以自己查字典，然而最后會發(fā)現幾乎沒有學生主動舉手問生字該怎么讀。但在開展幾節(jié)趣味課堂后，因為教師全程參與此活動，在愉快的氛圍中學生與教師漸漸地縮短了心靈的距離，學生們樂于、敢于與教師交流，甚至爭先恐后地舉手問問題，也有學生會將自己的想法與教師進行交流，如學生們更喜歡怎樣的趣味識字活動，此時教師也可以參考學生的意見，對趣味活動進行優(yōu)化，這樣一來更容易抓到小學生的眼球。

四、 趣味識字教學在小學語文教學中的具體應用

（一）打造生動有趣的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境如何，往往也會對學生的學習情況產生很大影響，若課堂環(huán)境生動、有趣，那么無論是教師還是學生都會感到很舒服。識字教學本身就比較枯燥，如果再使用同樣枯燥的方式方法來教學，那么整個課堂就會變得異常沉悶，此時教師可以嘗試將多媒體技術應用到識字教學中，多媒體技術可以幫助教師整合網絡教學資源，以此來豐富趣味教學的內容，如生動的圖片，或是與字相符合的音頻或視頻，并一點點將其滲入到課本中?！缎◎蝌秸覌寢尅肥切W語文中的經典課文之一，在這節(jié)課中學生們需要掌握9個生字，并且認讀15個生字?！罢摇边@個字小學生們都明白是什么意思，教師可以把找字寫在黑板上，并讓學生們觀察這個字，之后可以讓學生們自由發(fā)言，講出此刻自己最想找的是什么，促進師生之間的交流。此外，教師在講解課文的同時也可以以播放動畫片片段的形式向學生們展示小蝌蚪是如何找媽媽的，在出現新的小動物時教師可以暫停播放，并讓小學生回答這是什么，答對后向學生展示帶著文字和動物圖像的卡片，讓學生們加深印象。

（二）與游戲教學法相融合

趣味教學法和游戲教學法是互相獨立的兩個教學手段，但其中也有一定的關聯(lián)性，教師可以嘗試將兩種方法結合在一起。如教師可以將前期學過的字打亂印成一張紙條，以“開飛機”的形式進行生字復習，也就是讓學生們以“龍擺尾”的形式一人一個字快速地讀出來，哪位學生沒有讀出來就要接受懲罰，或是唱歌跳舞，或是將本節(jié)課的生字和剛剛不會的字抄寫三遍。懲罰不是目的，目的是讓學生們更扎實的記住這些生字，在快速讀字的過程中也可以訓練學生的反應能力。游戲教學的活動并沒有局限性，除了“開飛機”外，教師也可以設計其他形式的游戲，但要注意的是必須控制好課堂紀律和節(jié)奏，不要讓學生產生這不是課堂的錯覺。

（三）故事教學法

小學語文課本中有很多寓言故事，除了課本已經給出的故事外，教師也可以自己根據所要講授的內容來創(chuàng)造故事。我國漢字中有很多的多音字，同時也有很多看起來十分相似的字，如“目”和“日”“烏”和“鳥”等，這些字稍不注意就會弄混，甚至有些學生總也分不清。如果讓學生以死記硬背的形式來進行記憶，不但難以取到好的成效，還有可能導致學生產生逆反心理，小學生普遍喜歡聽故事，教師可以將一些難以分辨的生字放在一起組成小故事講給學生聽，以“烏”和“鳥”為例，教師可以拿出烏鴉和鳥的圖片做“話本”，以簡短的一分鐘時間來講述這個故事，之后告訴學生：“因為烏鴉的身體基本上全部是黑色的，所以大家很難發(fā)現它的眼睛，但鳥有很多種顏色，人們可以很輕松地就發(fā)現鳥的眼睛”，這樣一來學生們也就能夠更好地區(qū)別這兩個生字。

（四）增加學生的參與感

課堂不僅僅有教師，還有很多的學生，如果趣味活動一直是由教師主導，那么學生們最終也可能會漸漸失去參加的興趣。然而，小學生幾乎都有著一顆“虛榮心”，每個學生都渴望被教師肯定，被其他人表揚，希望能夠展示自己的方方面面，教師可以利用學生們這一心理特點，讓學生成為趣味識字活動的發(fā)起者，在這樣的活動中，小學生們不僅能夠鍛煉動手能力，也可以充分調動思維。如教師們可以讓每位學生準備十張小卡片，然后將自己認為比較難認的字寫上去，以同桌為一個學習單位，兩人一人一個找出對方自己卡片中自己認識的字并讀出來，最終誰讀對的更多即為獲勝者。也可以拿著彼此的小卡片進行聽寫訓練，寫錯的字當做家庭作業(yè)抄寫十遍加深印象。之后教師可以把卡片回收，在回收的卡片中教師就可以大致了解學生們目前對哪些字比較陌生，在復習的時候可以著重將這些字挑出來。

（五）利用口訣認字

趣味識字教學中也可以嘗試以口訣的方式讓學生們寫字，或是教師給學生出一些簡單的字謎。以口訣為例，我國有很多與字相關的口訣，“府”就是其中一個：“一點一橫長一撇到南洋，南洋有個人只有一寸長”，在這個口訣的作用下，學生可以根據漢字正規(guī)的書寫格式一筆一畫拼出這個字，也能夠練習自己的發(fā)音。猜字謎則需要學生們努力去想，但若是學生們的基礎足夠扎實，也能夠很快就猜出來，教師可以在全班開展猜字謎大賽，在聽完教師的回答后每個學生都有上黑板寫出答案的權利，評定的標準是既要說出這個字，又要能夠準確無誤地寫出來，比如：“一口咬掉牛尾巴”，這個字謎的答案是“告”，通過這樣的方式也能夠鍛煉學生的思考能力。

五、 結束語

綜上所述，識字教學固然枯燥，但只要掌握好方法，在激發(fā)學生學習興趣之后再以相對輕松的教學方式來進行引導，那么學生們也能夠在一段時間內保持良好的學習態(tài)度。在此方面要注意的是，教師必須深刻意識到自己的引導者地位，切勿再一味地把控課堂，習慣聆聽學生的聲音也是當代教師一個優(yōu)秀的品質。

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作者簡介：

姜安昌，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣紅軍小學。