中職學校計算機專業課程中的游戲化教學設計與實施

李鴻章

引言：2019年1月24日國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》簡稱《職教20條》這意味著要把職業教育擺在更加突出的位置。2019年3月5日兩會期間國務院總理李克強在作政府工作報告時說，加快發展現代職業教育，既有利于緩解當前就業壓力，也是解決高技能人才短缺的戰略之舉。一方面是國家的大力發展職業教育，另一方面中職學生缺乏理想，對自己前途沒有一絲一毫的規劃，破罐子破摔，過分沉溺游戲。要完成國家賦予職業教育的任務就必須嘗試各種方法來激發中職學生的學習興趣。

“七八個頭仰天，兩三張嘴流涎，教室里做夢似新年，聽取鼾聲一片。”這是描寫我們中職生課堂學習情況的打油詩。現在的中職學生都是“00后”了，他們經歷了九年制義務教育失敗后，感覺自己前途渺茫，感覺自己低人一等，加之社會對職業學校的偏見，使他們在各個方面的存在感極低。這種現象的背后是我們職業教育研究的缺失，如何激發學生的成就感、滿足個人成長的需求，這是我們職業教育人值得深刻研究的內容。

1 中職計算機專業游戲化教學基礎

1.1 教育環境相對寬松

與普通教育相比，職業教育注重的是學生技能的培養，對于文化課程的要求也相對不高。且中職學生多數情況下無升學的壓力，課堂上無需對知識進一步拓展，時間也比較充裕，課外時間較多，這就為游戲化教學的實施提供了充裕的話時間保證。教師可以在不影響課程進度的情況下，將游戲融入到教育教學過程中，讓學生真正享受輕松快樂的學習氛圍，讓中職學生愛上學習。

1.2 學生能夠快速接受教育教學中的游戲規則設定

現在的中職生都是“00”后了，筆者在做與論文相關的前期調查時發現100%的學生都有自己手機，98.2%的學生都玩過網絡游戲，100%的學生都看過各種類型的綜藝節目。這些游戲化的信息因素對于游戲化教學設計十分的有用，學生也會很快的接受相關的游戲規則設定。這些對于在教學中開展游戲化十分的有利。

2 中職教學游戲化設計的步驟

我在一直研究中職課堂上要采取什么樣的方式，學生才可以回歸課堂。在實際操作過程中能夠快速進入狀態，但同樣也有不足就是知識與技能很難深入。再嘗試將游戲化教學分步驟進行，就是按照教學內容任務化、任務進行游戲化、游戲過程主題化、主題知識回溯化等步驟進行。

2.1 教學內容任務化

之所以能夠想到這么一種方式，是在吸收了混合式教學，任務導向教學，探究式教學的基礎上，再結合傳統的教育教學的模式而生成的。筆者將專業的課程內容轉化為具體的任務，這是我們在課程探索和實踐中發現的好的教學措施，在具體實施過程中要注意提煉任務關鍵點和設定任務情境。

（1）提煉任務關鍵點

以中職計算機專業平面設計方向一年級第二學期的專業課程《Photoshop CS5 圖形圖像處理》第三章 《圖層蒙版的原理和應用》，我們首先結合文明城市創建設置任務：學校團委發布制作文明校園宣傳海報。提煉任務關鍵點是圖層蒙版的的原理與應用。筆者希望通過任務關鍵點將整個課程串聯起來，形成一個任務線、知識網。這里游戲化教學設計時注意任務關鍵點不完全對應課程中重難點，要考慮到課程的前后統一，任務主線的前后呼應。

（2）設定任務情境

本節課的任務情境和學生將來的就業崗位——廣告公司平面設計員，任務就是為學校櫥窗設計海報，海報的展示核心就是文明校園。教師利用雨課堂將任務書發送給學生，讓學生在課間收集身邊有關校園文明的具體現象。任務的具體評價是通過微信收集的“贊”的數量和校團委的綜合評價為準。

2.2 任務進行游戲化

在弄清楚任務要求的基礎上，將現有的任務以游戲的形式轉化到課堂教學中，可通過設定游戲規則和提升教學過程的趣味性來完成。設定游戲規則是指在任務說明的基礎上，完成游戲規則的設定，明確每個學習小組中組員的角色和責任。我們從日積月累、意料之外、信以為真、情感調動四個方面來提升課堂游戲化教學的趣味性。

（1）日積月累

這個構思來源于網絡游戲的積分升級規則。教師在課程《Photoshop CS5 圖形圖像處理》中實行積分制度。具體如下：每節課完成課前預習得1分，完成課前測試得2分，課堂完成任務得10分，完成ps作業并課后曬圖得10個贊獲1分，3分封頂，完成課后小組作業評價得1分，課堂每參與一次獲得1分，不封頂。

（2）意料之外

構思同樣來源于網絡游戲——絶地求生（俗稱吃雞）。游戲中在各個房間有不同的道具，在尋找的過程中常會有一些“極品”的道具。這個時候玩家是比較快樂的。同樣要在課堂上抓住學生的注意力，就必須給中職學生人為的制造“意外”。例如，在課堂上常常會有一些刁鉆的問題，有多個學生無法給出滿意的答案，這個時候如果有人回答出部分答案的時候除了獲得積分外，還會通過雨課堂發放真金白銀的“紅包”，雖然紅包的金額不高，但給學生制造驚喜，吸引大家的眼球的效果絕對是一流。

（3）信以為真

想讓中職學生充分融入游戲化教學之中，就必須讓大家覺得任務情境逼真、可信。教師在任務書里面可以對任務游戲的背景進行盡可能詳細的“可視化”描述，要引導中職學生自然地融入到任務情境中，在課程開始時候要發揮小組的作用，通過小組討論方式，營造整體環境氛圍，加強小組組織內的凝聚力，明確整個隊伍努力的方向。這樣做的目的就是讓學生可以聽到真實的評價。讓學生真實感受到“我們的學習有真的作用和意義”。

（4）情感調動

為了在中職課堂上激發中職生能夠積極參與到任務學習中，需有效調動起情感因素，可在游戲中融入容易引起學生情感共鳴的因素，如愛情、親情、友情、成就、責任、團隊、愛國熱情等，或者通過加強游戲中角色互動關系、任務競爭性和團隊榮譽感等方式，使學生更在意自己和小組在游戲中的表現，從而增加學生的參與度和投入度。

2.3 游戲過程主題化

在對上課課程設計為任務后，教師還需要結合課程的內容、課程的目標、課程的重難點凝練出游戲過程的主題，加強整個課程的整體性和聯動性。游戲的主題能對整個課程起到核心、引領、貫穿、聚焦的作用。具體的游戲過程主題化要注意以下兩點：

（1）強化整個教學知識和技能的連貫性、理清任務的主線、以多種方式來突破重難點，以便學生能夠更好掌握知識與技能。同樣我們還以《Photoshop CS5 圖形圖像處理》課程中圖層蒙版一節為例，我們已經將課程設計為《校園文明海報的制作》任務，這個節課的難點圖層蒙版的原理則通過自己制作的《圖層蒙版來找茬》Flash小游戲進行突破，便于學生理解“黑色—透明，白色—不透明，灰色—半透明”，再通過微課學習《圖層蒙版的三大作用》“無痕跡融合圖像，輕松替換局部圖像，復雜邊緣圖像摳圖。”這樣下來整節課感覺主題明確，重難點突破有序。

（2）主題化過程中要設置獎勵環節，以鼓勵學生的繼續參與和投入。大家知道職業學校學生多數是學困生，對每個課程的熱度持續時間很短，開學還是有激情，一周過后故態復萌。我們在實施教學過程，我們從不吝嗇我們課程積分，只要學生有進步就表揚，給積分。

2.4 主題知識回溯化

我們中職學校每堂課的目標就是讓學生在課堂上能夠掌握一定的知識與技能，我們進行課程游戲化設計的初衷也是激發學生學習興趣從而掌握知識和技能，所以我們在課程設計中接近課程結束的時段要將主題知識進行回溯化，回溯步驟有：

（1）通過PPT展示、小組回答、課堂測試等方式進行將整節課進行主題回顧，梳理整節課程的任務主線和知識點。（2）每個任務完成必須有評價，可以生生之間評價，可以小組之間評價，可以網絡互評，可以以實物形式進行展評。不管以何種形式這個環節也必須要有，因為評價有利于知識的回溯以及形成網絡結構。

3 后記

長達兩年的中職計算機專業游戲化教學研究已初收成效，學生的學習行為大有改善，很多的學生除了課堂上必須用到手機外，能夠控制自己課上不玩手機。絕大部分學生能夠積極參與到教學中，能夠完成基本教學任務。這些對于優質生源學生來說輕而易舉的事情，對于我們職業學校的學生來說則是一個巨大的蛻變。有人說職業教育就是“拓荒”，從事職教20年的我深有同感，中職教師面對的不是“良田”，而是“雜草叢生的荒地”，游戲化教學則是在尋找如何在“荒地”上種出“良才”的過程。這個過程很辛苦，但也很值得，值得堅持下去，因為我們中職教師面對的“一個個鮮活的人”。

本文系2018江蘇省現代教育技術研究所課題“中職計算機專業課程與“吃雞”網絡游戲內涵融合后的教學設計與應用研究——以PS課程為例”（編號2018-R-63494）網絡游戲與中職Photoshop課程教學的整合研究（編號2019-R-69349）之研究成果。

（作者單位：江蘇省濱海中等專業學校）