怎樣提高學(xué)生合作探究的有效性

李海英

摘要：目前，在數(shù)學(xué)課堂的探究活動中，還存在著學(xué)生探究興趣不濃、教師對探究要求不明確、探究材料準(zhǔn)備不充分、探究時間不足、結(jié)論得不到有效驗證等問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率.在教學(xué)中，教師可以從創(chuàng)設(shè)探究的情境、明確探究的要求、豐富探究的材料、拓展探究的空間、營造探究的環(huán)境五個方面入手，逐步提高學(xué)生合作探究的有效性.

關(guān)鍵詞：提高;合作探究;有效性

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在合作探究的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能.

一、創(chuàng)設(shè)探究的情境

心理學(xué)研究表明，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)論文范文的是熟悉的、與生活實際聯(lián)系密切的事物和素材.因此，在學(xué)生進行探究活動之前，教師要巧設(shè)“懸念”，誘發(fā)學(xué)生的探究論文范文，激發(fā)學(xué)生積極、主動、急切地要進行探究活動的最佳心理狀態(tài)，還要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生感興趣的材料或?qū)嵗霭l(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種躍躍欲試的最佳探究情境，使學(xué)生能夠愉悅地、情緒高昂地參與探究活動.

如教學(xué)“長方形的周長”時，可創(chuàng)設(shè)如下的情境.教師拿出一張放大的“全家福”照片，提出問題：“現(xiàn)在老師想給這張‘全家福照片做一個鋁合金的邊框，你們能幫助老師想想辦法，算一算要用多長的鋁合金材料嗎？下面，我們就以小組為單位，一起來研究這個問題。”通過選擇學(xué)生熟悉的生活素材，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣和論文范文，使學(xué)生產(chǎn)生了要進行探究活動、獲取新知的“內(nèi)部需要”。

二、明確探究的要求

人們常說：“過程比結(jié)論更重要.”數(shù)學(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生探究的知識畢竟是前人已得到的正確結(jié)論，讓學(xué)生探究的目的是讓他們經(jīng)歷探索的過程，對結(jié)論進行驗證，從而加深對知識的理解.因此，在學(xué)生探究活動之前，教師應(yīng)提出明確的要求，以減少學(xué)生無效的活動時間。

如教學(xué)“長方體體積”時，一位教師只是給學(xué)生提供了一張表格（如下表），沒有提出任何要求，就讓學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)，結(jié)果學(xué)生用了很長的時間，也沒有得到正確的結(jié)論.究其原因，學(xué)生用不同個數(shù)的小正方體去拼擺長方體，不便于發(fā)現(xiàn)拼擺成的長方體的體積與長、寬、高之間的關(guān)系.如果在活動之前教師用這樣的導(dǎo)語：“下面請每個小組拿出12個相同的小正方體，用它們拼成一個長方體，有幾種不同拼法？然后觀察、比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣引導(dǎo)，使學(xué)生明確要求的問題，再通過小組合作探究，完成給出的表格后，自然就得出了結(jié)論：長方體的體積=長×寬×高.

三、豐富探究的材料

豐富的操作材料是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，科學(xué)的結(jié)論都要通過無數(shù)次的反復(fù)驗證才能得到.因此，在進行探究學(xué)習(xí)時，教師一定要給學(xué)生提供大量可供操作的材料。

如教學(xué)“圓錐體積”時，在進行小組合作探究的過程中，教師就要為學(xué)生準(zhǔn)備多組不同的圓柱、圓錐（等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底不等高），每個小組至少要有一組是等底等高的，且每組中等底等高的圓柱與圓錐的形狀盡量是不同的（高矮、粗細(xì)）.學(xué)生經(jīng)過實驗，并匯總各小組的實驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)每個小組中都有一組“圓錐體積是圓柱體積1/3”的特例，教師適時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，這樣的圓柱與圓錐的底和高的關(guān)系，從而得出“等底等高的圓錐體積是圓柱體積的1/3”的結(jié)論。

四、拓展探究的空間

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.”學(xué)生在進行探究活動時，教師要給學(xué)生足夠的活動時間，提供廣闊的探究空間。

如教學(xué)“測量”時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生實際去估一估、量一量學(xué)校操場的長和寬，使學(xué)生在親身的經(jīng)歷與感受中學(xué)習(xí)測量的知識.又如教學(xué)“可能性大小”時，教師可設(shè)計“摸球”的游戲，在三個袋內(nèi)各裝20個球：第一個袋內(nèi)裝紅球、黑球各10個;第二個袋內(nèi)裝18個紅球、2個黑球;第三個袋內(nèi)裝20個紅球.教師先說明游戲規(guī)則：每個袋摸20次，每次只允許摸一個球，記錄下球的顏色后，將球放回袋內(nèi).學(xué)生開始“摸球”游戲，并記錄每次摸到的球的顏色，若學(xué)生在第二個袋內(nèi)摸了20次都沒有摸到黑球時，教師就要給學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生繼續(xù)去摸，直到能夠摸到黑球為止，這樣就能通過學(xué)生的操作實踐，說明“當(dāng)紅球多、黑球少時，摸到黑球的可能性就小”的結(jié)論。

五、營造探究的環(huán)境

寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是實施有效探究的重要保證.課堂上教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生無拘無束地參與到探究活動中去，教師要放下“權(quán)威者”“至高無上”的架子，以學(xué)生“同伴者”“合作者”的身份參與到學(xué)生的探究活動中，注意傾聽學(xué)生的交流，觀察學(xué)生的操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“經(jīng)典之作”和“成功點”，并能在關(guān)鍵時刻給予必要的引導(dǎo)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供精神、操作技能與語言表述等方面的支持.同時，教師要盡量采用有利于學(xué)生實施探究活動的小組活動形式，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會互助，使學(xué)生的“團隊精神”和“合作意識”得到培養(yǎng)。

總之，學(xué)生具有積極主動參與活動的論文范文是實施有效探索的基礎(chǔ)，豐富的操作材料、充足的活動時間和寬廣的活動空間是實施有效探索的關(guān)鍵，和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、適宜的學(xué)習(xí)活動方式是實施有效探索的保證。