淺談提高小學生閱讀能力的方法

冼陳和

摘要：閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質，“書讀百遍，其義自見”。從讀中求理解，從讀中求知，從讀中掌握讀書的方法，從讀中開發智力，很早就被我們的前人看中。培養學生迅速、準備、高效的閱讀能力，是時代的要求，也是如今語文教學極力追求目標之一，也是語文教師長期而艱巨的任務，我們在倡導學生自主閱讀的同時，更應教給他們閱讀方法，使其真正享受到閱讀的樂趣。

關鍵詞：提高 小學生 閱讀能力 方法

閱讀能夠獲取外部信息和知識，認識豐富多彩的世界;閱讀能溝通人們的心靈，使人得以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養，發展思維和智慧，提高人的修養和品位;閱讀還能發展人的心智，充裕人的情感，讓人生成個性化的感悟。所以在新課標中突出強調了閱讀教學的重要性。然而，目前的閱讀教學方法卻存在著一些突出的問題，如模式單一，缺乏個性。放眼當下，不管是低段、中段、還是高段，教師為了體現“以學為主體”“尊重學生的獨特感悟”等理念，高頻率地運用“自由朗讀”“你讀懂了什么？”，這種一味迎合學生，游離表面的方式，反而讓學生對閱讀產生了一種抵觸的心緒，學習主動性也沒有充分地調動起來，更不用說在欣賞作品中感受文章審美價值，這與新課程標準所要求的“以讀為本，在讀中積累知識”、“讀出感情，讀出興趣”嚴重背離。提高小學生的閱讀興趣顯得勢在必行。提高學生的閱讀興趣，我覺得可從以下幾方面入手：

一、閱讀教學前——設置文本懸念

面對著心智不成熟的小學生來說，只有激發他們對閱讀的興趣，讓他們把閱讀當作一種樂趣，當作一種享受，才能從內心深處對閱讀產生主動需要，并在閱讀的潛移默化中陶冶其情操，培養其審美能力，提高其語文水平。正如我國古代大教育家孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師要在點燃學生閱讀熱情上下功夫。

二、閱讀教學中——創設情境

很多學生之所以認為語文閱讀學習是一項枯燥、乏味的工作，究其原因在于教師在教學方法上沒有展開積極思考，大膽創新，故而給學生造成審美疲勞。因此，教師在開展閱讀教學中，應精心創設有趣的教學情境，或轉換文本形式，或實現師生互動，讓學生在愉快、自由的課堂氛圍中開展閱讀學習一定會取得很好的教學效果。

三、閱讀教學后——鼓勵學生反思，鍛煉學生寫作能力

在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學生認真地反思本篇課文，針對文章的結構、布局，優美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行認真的剖析，從詩歌中學習優美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理。總之，對文本的閱讀不應當僅僅停留在閱讀中，更應該在閱讀之外進行認真的反思，讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時實現多方面能力的全面提高。

古人有云：授人以魚不如授人以漁。因此，教會學生一個良好的閱讀方法顯得十分重要。要選擇正確的閱讀方法，光有閱讀目的是遠遠不夠的，倘若只是機械的讀書，這么做也只能是浪費時間。教師只有教給小學生科學的閱讀方法，并引導小學生根據自身要求，正確選擇與運用以下的讀書方法：

1.精讀法

精讀就是以字句為切入點，逐漸引申，最后達到深入理解讀物理解領悟的閱讀方法。精讀就是要抓住讀物的精華，深入領悟，仔細品味，理解吸收，融會貫通，并能夠實際運用。在日常教學中，教師就可以利用語言雋永、引經據典、情節生動的文章為依據，指導學生精讀，讓學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成有效讀書的好習慣。

2.略讀法

顧名思義，略讀就是指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

3.默讀和朗讀

朗讀與默讀是閱讀教學中最經常的訓練。朗讀就是清晰、響亮地把文章念出來，它是眼、口、目、腦并用的閱讀活動。它是把無聲的文字化作有聲的語言，把單純的視覺作用轉化為各種感覺的綜合作用，從而加強對書面語言的理解和掌握。朗讀不僅可增強閱讀感受力、理解力、欣賞力，還可以激活思維，引起聯想，培養語感，陶冶情感。默讀就是不出聲的讀書，是眼、腦并用的閱讀活動。默讀允許在不理解的地方停留或反復，有利于學生集中注意力進行獨立思考。在實踐中，教師要根據閱讀的需要，視閱讀環境及讀物內容，幫學生界定好在什么場合、什么情境下，選擇合適的閱讀方法。

4.摘錄批注法

俗話說：“不動筆墨不讀書。”閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，將文章中一些有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落勾畫或摘錄下來，作上注釋，寫上感悟，并內化吸收，學以致用。在閱讀的過程中，還可將自己的心得、隨感記錄下來，以此提高學生的認識能力、表達能力和能及時抒發自己感情的能力。

閱讀的書籍不同，采用的閱讀方法也不一樣;閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重根據小學生的特點，閱讀目的、性質，選擇合適自己的閱讀方法，才能起到事半功倍的閱讀效果。

總之，只有將閱讀教學變得更具活力，更具吸引力才能真正激發學生的學習熱情，徹底改變傳統閱讀課堂沉悶、僵化的氣息。完整的語文閱讀教學應該在教師的積極創新下，運用設置懸念、創設情境等教學方法，從而激發起學生的閱讀興趣，讓學生主動地展開閱讀學習，并針對文本內容進行積極思考、認真分析，將閱讀過程中學會的知識應用到寫作中，讓學生在閱讀學習中全面提高語文能力。

參考文獻：

[1]出自晉·陳壽《三國志·魏志·董遇傳》

[2]孔子《論語·雍也》