淺談小學語文教學中如何進行個性化閱讀教學

黃慶忠

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。作為教育工作者，我們要創設文字情境，讓閱讀教學以學生為主體，發揮學生的主體作用，豐富學生的情感體驗，引導自由表達，主導欣賞評價，鼓勵融入創意，以“演讀”超越文本。

【關鍵詞】小學語文;個性化;閱讀教學

隨著社會的發展，我們可以看出在閱讀教學過程中，教師容易忽視學生的閱讀實踐。在傳統的語文教學過程中，教師沒有過多地重視學生的個性化閱讀，僅把學生看作是教學的對象或客體，重講授輕個性，重統一輕多樣。從閱讀現象中發現，有很多的學生有著一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也出現千篇一律的標準，對個性差異的學生從未考慮為其創造條件、營造氛圍、促進提高和發展。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！彼?，個性化閱讀教學如何在小學語文教學中進行呢？下面是筆者在教學實踐中的看法。

一、以生為本，體現學生閱讀的主動性

在小學語文教學時，教師要重視學生在閱讀教學的個性化;要基于學生的心理特征、學習認知與學習興趣開展閱讀教學;要充分提高學生的閱讀興趣與增強他們的自信心，加強與學生心靈交流與溝通，營造民主和諧氛圍，充分尊重學生的個性化閱讀體驗，既激發學生主動性參與閱讀，使學生在與文本和作者的“對話”中進入文本的藝術世界和情感領域，從而在解讀中領悟文章的真義，進而提高學生的閱讀能力和審美能力。

例如，在教學《桂林山水》這一課時，教師可以通過這樣的形式來調動學生的主動性：“誰有把握讀好漓江的水？”即時有一位學生舉手朗讀，很自信、很認真地重讀了靜、清、綠這三個關鍵字。教師趁機這樣引導：“你很勇敢且率先地站起來回答問題，所以你有評價自己朗讀的優先權，你給自己這段朗讀評價一下吧！”于是，學生開始自我評價起來：“我把漓江的水的特點讀出來了，還加重了語氣?！苯處熃又龑В骸巴郏姘?，你是真的會體會了，老師再給你一個小建議，我們在朗讀時，除了重語音外，輕讀有時也能突出重點，這樣，你再朗讀一段試試看。”有老師的引導和鼓勵，學生會更有興趣和激動地開始試讀，讓學生在輕讀或重讀的過程中讀出漓江水的特點和感受漓江的水的咆哮之感。教師和學生能夠以平等的身份交流，可以讓學生獲得鼓舞、鞭策，這樣使得學生學習更投入，課堂氣氛更融洽，進而調動起他們學習的積極性、主動性。

二、挖掘文本語境，豐富學生的情感體驗

小學語文文本里有許多文章蘊涵著言語美、思想美、意象美。在教學過程中，教師充分挖掘文本語境，巧設情景，進行富有情感的閱讀教學，使閱讀成為學生愉快的、個性化的情感體驗過程，從而使學生心靈與文本之間有真誠的對話。

例如，在閱讀教學中，講到這樣的一個童話故事《去年的樹》。故事圍繞一只鳥和一棵樹之間至死不渝、凄美動人的友情展開描寫。閱讀完這個故事，我們可以得知，鳥兒那執著的愛所象征的是人們所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感，整個童話故事都散發著一種感傷之情和給人一種無法釋懷的凄婉情結。教師可以利用故事的情節創設情境，引領學生進入情境，且讓學生體會鳥兒對樹的真摯情誼的過程。

（課堂實錄片段）

師：這篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的：一棵樹，一只鳥;一個唱，一個聽，多好的朋友，多好的日子。大家可以思考思考，在什么時候鳥兒會給樹唱歌呢？

生：老師很多時候都可能哦，比如，春天、夏天……還有清晨、傍晚……或者在難過的時候……

師：當太陽露出笑臉的時候，引讀——（生：“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！保?/p>

當月亮掛上樹梢的時候，引讀——

當原野上森林里的雪都融化的時候，引讀——

當樹葉在秋風中飄落的時候，引讀——

迎著風，迎著雨——引讀——

走過春，走過夏——引讀——

師：聽，大家再仔細聽聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優美的歌，樹呢？

生：聽著鳥兒唱。

師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？（生：天天聽著鳥兒唱）

鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？（生：天天聽著鳥兒唱）

師：從這兩個“天天”，不知道同學們有沒有體會到在樹和鳥兒之間有一份感情，那這又是一份怎樣的感情？

生：真摯的感情、如火的感情、深厚的感情……

師：是的，這是一份多么友好，多么真摯又多么深厚的感情??！

教師通過文本內容，挖掘文本，創設情境，進而提高學生的閱讀興趣，使他們獲得言語生命，步入情感的家園，變閱讀文本為感受生活，把被動接受情感和感受情感變為情感的自我流露。因此，教師要創造機會，讓學生獨自感受情感體驗;讓學生通過自己的思考來體會、領悟，而不是教師一味地講解分析;讓學生不再傾情于統一的標準答案，而是有自己個性化的理解。

三、引導自由表達，主導欣賞評價

隨著社會的不斷發展，教師與學生所扮演的角色需要進行定位?，F如今，在課堂上，以學生為主體，以教師為主導，兩者之間的互動一定要體現學生的主體性，營造自由表達的氛圍，與此同時，教師的主導作用也不能忽視。這個主導不代表包辦，也不代表牽著學生走，而是做一個領路人，一個引導者。

如，在教授《落花生》這一課時，有很多的學生對課文的內容存在疑惑和爭議：有學生覺得課本所說的很有道理，認為“每個人應該像落花生那樣，做一個腳踏實地、埋頭苦干的人”。當然，也有學生認為這樣是不好的，覺得人的生命只有一次，“應該像桃子和石榴那樣活得精彩，在樹梢上高高屹立著，向大眾展示自己的才華，讓大家了解自己，賞識自己?！弊龇ㄒ彩呛虾跚槔恚踔潦呛苡杏職獾?。這部分學生這樣想的原因有：社會越來越發好，經濟越來越發達，經濟由市場調控，因此，人要懂得甚至是要善于表現自己，把推銷自己出去。反之，要像落花生那樣默默無聞一輩子，想必養活自己也是很難的，因為這樣的話，恐怕連一份合適的工作都難以找到。這告訴我們，落花生一味等待他人來發現的思想是不可取，假如沒有人發現，它的一生豈不是就這樣了？所以，我們要懂得分清時機，什么時候要腳踏實地、埋頭苦干就什么時候踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣。什么時候要表現自我、展示才華就什么時候勇于表現。同時，教師這一過程中，要重視學生正確的價值取向，引導他們從文本出發，體會文中所要表現的寓意，接著，教師可以引導學生從作者的寫作目的這個角度出發，協助他們形成正確的價值取向，且讓他們明白生活中雖然那些外表沒有那么美但有默默無聞、無私奉獻的人才是真正值得學習的，同時也讓學生時刻牢記真正的美是以“奉獻”為前提的，這對孩子良好品德的形成具有不可估量的作用。

每一個人都是獨一無二的個體，每個人的知識水平、興趣、愛好都會有所不一樣，這表明個性閱讀表現也會有所不同。因此，教學中教師必須尊重學生的個性差異，鼓勵學生敢于自由表達，彰顯閱讀的個體化，從而培養學生探究的能力，增強欣賞與評價的能力。

四、鼓勵融入創意，以“演讀”超越文本

眾所周知，語文教材的課文都是經過編者嚴謹挑選的，內容質量有了大大的保障且意蘊深遠。因此，教師要鼓勵學生學會思考，用新的創意去表演讀，從而獲取新的感悟，獲得新的啟示。如，筆者在教學《將相和》一課時，讓學生選擇自己喜歡的形式（如默讀、出聲讀）初讀課文，獲知文章大意，了解故事的歷史背景，遇到不熟悉的字詞可以排查解決。爾后，讓學生根據筆者改編的課本劇，再深入分析故事的情節、細節，引導學生把自己代入到角色當中，感受人物形象。

學生通過參與課本劇表演，用自己的肢體、言語等表達課本所要表達的情感，這讓學生更透徹理解文本，更深刻體會、理解文本的內容。

總之，老師要牢記有關個性化閱讀的理念，為學生提供展示的平臺，營造以生為本、民主、開放、自主的閱讀氛圍，激發學生閱讀的激情。學生通過獨立探究，自由表達，創意“演讀”，對文本進行透徹的解讀。那么，在學生閱讀的原野上，個性化閱讀之花越開越美麗。