基于“云課堂”的小學(xué)科組建設(shè)實(shí)踐研究

林友純

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的開拓，以及“新型冠狀病毒疫情”的影響，“云課堂”真正打入了課堂教學(xué)，也成為了研究的熱點(diǎn)。教育進(jìn)入了共享時(shí)代，而教師，既是“云課堂”的教育者， 又是學(xué)習(xí)者，這樣特殊的雙重身份，對(duì)教師的信息技術(shù)和專業(yè)能力了提出更高的要求。如何開展學(xué)科組建設(shè)，讓教師適應(yīng)“云課堂”的大背景，具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。本文將深入研究云課堂對(duì)學(xué)科組建設(shè)的意義，從搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、打造“云課堂”教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)建“云課堂”團(tuán)隊(duì)文化三方面進(jìn)行實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】云課堂;學(xué)科組建設(shè);實(shí)踐研究

“云課堂”是為了促進(jìn)教育資源共建共享而提出的一種新型遠(yuǎn)程教育模式，能打破時(shí)間和空間的局限性，在教育傳播和應(yīng)用上有一定的優(yōu)勢(shì)。由于受新型冠狀病毒疫情的影響，學(xué)生全部居家上網(wǎng)課，“云課堂”真正進(jìn)入了大部分老師的課堂教學(xué)，這就讓我們教師在科組建設(shè)會(huì)要更加重視“云課堂”這一板塊的培訓(xùn)。而隨著“云課堂”的興起，很多課堂教學(xué)作品如雨后春筍般出現(xiàn)，這也為我們科組建設(shè)提供了大量的資源。如何篩選和整理、借鑒資源的成功經(jīng)驗(yàn)，整合和制作適合每位老師的網(wǎng)絡(luò)課程，成為科組建設(shè)的一個(gè)重要話題。

當(dāng)前，“云課堂”還是處于前期適用階段，迫于形勢(shì)，幾乎每位教師都學(xué)會(huì)了錄制網(wǎng)課。但是，由于教師個(gè)人的能力和精力畢竟有限，對(duì)課程的設(shè)計(jì)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，對(duì)課程的開發(fā)不注重系列化和專題化。為了避免低水平的狀況，這時(shí)團(tuán)隊(duì)的力量顯得尤為重要，從梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，到選擇有研究?jī)r(jià)值的專題，再到反復(fù)商討撰寫腳本，最后才錄制成一系列的課程，都要借助團(tuán)隊(duì)的力量協(xié)同開發(fā)，基于此，更要加強(qiáng)學(xué)科組的內(nèi)部建設(shè)，這將為“云課程”的有效開發(fā)提供有效保障。

一、傳統(tǒng)學(xué)科組建設(shè)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)學(xué)科組建設(shè)的現(xiàn)狀

“云課堂”的應(yīng)用，打破了原有的由“課室、書本、筆、黑板、電腦、投影”組成的教學(xué)空間，對(duì)教者提出了更高的要求，不僅要掌握先進(jìn)的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行收集、整合和加工，重新制作，從而實(shí)現(xiàn)資源的有效分配;還要能快速檢索和搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。而傳統(tǒng)的學(xué)科組建設(shè)因?yàn)槭軙r(shí)間、空間的限制，教師只能定時(shí)定點(diǎn)定人發(fā)言，具有教學(xué)資源局限、空間局限、時(shí)間局限、需求局限的弊端。但教師平時(shí)也是有教學(xué)任務(wù)的，所以很難集中全部人一起討論學(xué)習(xí)，再加上資源的消化吸收經(jīng)常只局限在校級(jí)以內(nèi)，這使得教師的視野不夠開闊，思維具有局限性，有種“閉門造車”的意味。

2.云課堂與傳統(tǒng)學(xué)科組建設(shè)的結(jié)合

而“云課堂”正好能突破傳統(tǒng)科組建設(shè)“面對(duì)面交流學(xué)習(xí)”“教師被動(dòng)調(diào)課參加培訓(xùn)”“缺乏問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式討論”“討論范圍不夠廣泛”等局限，采用線上線下結(jié)合的形式，讓教師能隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需求，自主地選擇一些學(xué)習(xí)資源，參與到論壇的討論中，這樣教師的學(xué)習(xí)安排更加有彈性，教師的專業(yè)成長(zhǎng)落實(shí)更加有力。由此可見(jiàn)，云課堂在時(shí)間和空間上有一定的優(yōu)勢(shì)，但并非就要摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科組建設(shè)，傳統(tǒng)的學(xué)科組建設(shè)更多的是面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)，大多以教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)研討會(huì)議為主，更具有時(shí)效性。云課堂只是作為傳統(tǒng)的學(xué)科組建設(shè)的一種補(bǔ)充和延伸，能到達(dá)傳統(tǒng)學(xué)科組建設(shè)不能到達(dá)的寬度和廣度，所以應(yīng)該把云課堂與傳統(tǒng)科組建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

例如，近段時(shí)間我們學(xué)校數(shù)學(xué)科組就“數(shù)概念課問(wèn)題設(shè)計(jì)的有向開放性”這個(gè)主題開展的研學(xué)活動(dòng)，就充分體現(xiàn)了云課堂與傳統(tǒng)科組建設(shè)的有效結(jié)合。教師們不再像過(guò)去需要到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，只要通過(guò)手機(jī)端或電腦端就可以觀看優(yōu)秀課例如，《平均分》和《旋轉(zhuǎn)》，但為了確保研學(xué)過(guò)程的實(shí)效性，起到思維碰撞的效果，在課前我們先就兩個(gè)課例開展線上教學(xué)設(shè)計(jì)的討論：分析兩節(jié)課學(xué)生能力素養(yǎng)落實(shí)的基本點(diǎn)、結(jié)合概念課問(wèn)題設(shè)計(jì)的有向開放性問(wèn)題提出教學(xué)的初步構(gòu)想，然后帶著問(wèn)題觀課。課后為了更好地達(dá)到議課、改進(jìn)、重構(gòu)的研學(xué)目標(biāo)，我們又帶著線上討論的余溫，集中在一起開展面對(duì)面的交流。通過(guò)分組討論、過(guò)程模擬再現(xiàn)、問(wèn)題討論解決，最終形成重構(gòu)教案并撰寫研學(xué)報(bào)告，整個(gè)過(guò)程高效激烈，而這正正有賴于云課堂與傳統(tǒng)科組建設(shè)的有機(jī)結(jié)合。

二、“云課堂”對(duì)學(xué)科組建設(shè)的助推作用

1.提供資源共享的契機(jī)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)助作用

教師的進(jìn)修主要是向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，而優(yōu)秀的教師如何向其他教師傳播自己寶貴的經(jīng)驗(yàn)，“云課堂”恰好提供了一個(gè)平臺(tái)和契機(jī)，讓這些優(yōu)秀資源可視化，讓年輕教師有機(jī)會(huì)接觸到全國(guó)各地優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧，從中受到啟發(fā)。但是個(gè)人所找的資源畢竟有限，科組內(nèi)成員可以發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)助的功能，分配好主題找到相關(guān)資源，分享在“云平臺(tái)”，其他科組成員登錄“云平臺(tái)”查看，讓學(xué)科組每位成員都有機(jī)會(huì)接觸到各類主題的先進(jìn)理念和教育智慧，從而使教師的視野更加開闊，加大了教師專業(yè)成長(zhǎng)的力度。

2.形成教師自我進(jìn)修的驅(qū)動(dòng)力，提升團(tuán)隊(duì)的綜合水平

（1）提供人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境

“云課堂”能打破時(shí)間和空間的局限，滿足教師的碎片化學(xué)習(xí)，讓教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。同時(shí)，也為教師提供大量的優(yōu)質(zhì)資源，這樣人性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，改變了教師以往的學(xué)習(xí)方式，滿足教師隨時(shí)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需求。

第一，突破了空間的局限性，教師不再局限于到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，可遠(yuǎn)程觀摩和學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例展示，同時(shí)加入論壇交流和學(xué)習(xí)，接觸全國(guó)各地教師的先進(jìn)理念。例如，上學(xué)期我們學(xué)校數(shù)學(xué)科組就“數(shù)概念教學(xué)育人價(jià)值的開發(fā)和體現(xiàn)”這個(gè)主題開展的系列研學(xué)活動(dòng)，其中就有很好的例子，我們可以在本校觀看吳正憲老師的直播《分?jǐn)?shù)的意義》，隨后聽(tīng)取吳正憲老師關(guān)于數(shù)概念教學(xué)的講座，分?jǐn)?shù)的意義不再局限于平均分，而是以“度量”為橋梁，把整數(shù)和分?jǐn)?shù)很好地關(guān)聯(lián)起來(lái)，教師們還加進(jìn)直播的論壇，聽(tīng)取全國(guó)各地優(yōu)秀教師的評(píng)課，這給教師們很大的啟發(fā)。

第二，突破了時(shí)間的局限性，教師也不再局限于看直播，可根據(jù)自己的時(shí)間合理安排回看，不再受自己的教學(xué)任務(wù)限制，例如我們學(xué)校老師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)，未能及時(shí)觀看吳正憲老師的直播，可以過(guò)后再看回播，還能再進(jìn)去論壇學(xué)習(xí)。

第三，突破了需求的局限性，教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再千變一律，教師可以以自己的教學(xué)需求和教學(xué)困惑為驅(qū)動(dòng)力，根據(jù)自己的不足，選擇適合自己的課程進(jìn)修，使進(jìn)修學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，從而滿足教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，筆者研究的課題是《基于抽象思想的概念課型研究》，那本人就可以重點(diǎn)選擇一些關(guān)于概念的課例進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，深入剖析如何在概念課中提高學(xué)生的抽象能力。

（2）形成教師提高專業(yè)水平的內(nèi)驅(qū)力

第一，提高信息教育技術(shù)。云課堂和傳統(tǒng)課堂最大的不同是通過(guò)把課程錄制下來(lái)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育模式。而錄制課堂，就技術(shù)層面而言，可以使用數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)等拍攝手段拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制音頻和視頻，或其他形式。錄制一節(jié)課，需要撰寫腳本，制作課件，再到錄制完成，最后上傳和分享等，整個(gè)過(guò)程需要專業(yè)的信息教育技術(shù)來(lái)支撐，這就迫使教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)手段。

第二，提高教學(xué)水平。一節(jié)優(yōu)秀的課例，選題是關(guān)鍵，而這正需要教師全面把握教材和教學(xué)目標(biāo)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入了解學(xué)生學(xué)情，從而選擇有代表性的題目;接著上網(wǎng)檢索相關(guān)資源，借鑒優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)資源進(jìn)行整合、加工和創(chuàng)作，從而形成腳本，實(shí)現(xiàn)資源的有效分配，同時(shí)在網(wǎng)課中能跟進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)。而這整個(gè)過(guò)程，都需要很強(qiáng)的專業(yè)水平做支撐，這就促使教師自發(fā)地提升自己的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

（3）實(shí)現(xiàn)教師對(duì)自身實(shí)踐的反思

教師的進(jìn)修更重要的是向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，在過(guò)去，教師只能到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，受現(xiàn)實(shí)環(huán)境的限制，這樣的機(jī)會(huì)也比較少，學(xué)習(xí)后有所啟發(fā)但很難把它融進(jìn)到自己的教學(xué)中，就算融入到自己的課堂中，效果如何卻很難評(píng)估，學(xué)習(xí)的進(jìn)程到這里也就斷了。但通過(guò)“云課堂”，教師可以把自己的課程錄制下來(lái)，課后進(jìn)行觀看，對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行反思。

例如，筆者在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)》這一節(jié)課例時(shí)，不再需要到現(xiàn)場(chǎng)，可以隨時(shí)隨地通過(guò)云課堂觀看全國(guó)各地優(yōu)秀教師的課例，對(duì)比自己的教學(xué)，從而了解自己課例中例子的局限性，重新調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程，在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，而這時(shí)筆者是可以把實(shí)踐過(guò)程錄制成視頻，筆者通過(guò)回看自己上課的視頻，站在聽(tīng)課者的角度去感受，去反思，再次選擇相關(guān)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，再次進(jìn)行調(diào)整，把調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)再次實(shí)踐，整個(gè)過(guò)程呈現(xiàn)螺旋式上升的形態(tài)。可以用下圖來(lái)表示：

三、實(shí)現(xiàn)“云課堂”對(duì)學(xué)科組建設(shè)助推作用的有效途徑

1.搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科組的資源共享

作為學(xué)校管理層面要為教師提供數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，可分為四大板塊：信息技術(shù)模塊、教學(xué)資源模塊、前沿信息模塊以及論壇模塊。信息技術(shù)模塊主要是為教師提供信息技術(shù)學(xué)習(xí)和服務(wù)，相關(guān)技術(shù)人員解決教師在信息技術(shù)使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題和疑難。教學(xué)資源模塊應(yīng)該以知識(shí)體系為板塊，提供對(duì)應(yīng)的優(yōu)秀課例，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)以及優(yōu)秀課件以及相關(guān)的習(xí)題等等。前沿信息模塊應(yīng)該為教師提供一些優(yōu)秀雜志和報(bào)刊，讓教師可以根據(jù)自己的需求隨時(shí)隨地上去學(xué)習(xí)。論壇模塊可以每周一主題活動(dòng)，讓教師提前學(xué)習(xí)相關(guān)資料，在論壇中暢所欲言，實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮教學(xué)的交互作用。

了解到某些學(xué)校是有教學(xué)平臺(tái)的，但卻沒(méi)有發(fā)揮這個(gè)教學(xué)平臺(tái)的價(jià)值，鮮少有教師上去平臺(tái)學(xué)習(xí)。主要是兩方面的原因，一是宣傳力度不夠，要加大平臺(tái)的宣傳力度，可以把平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和績(jī)效掛鉤;另一方面，平臺(tái)的資源更新緩慢，這里可以發(fā)揮教師的群體作用，后臺(tái)人員提供主題板塊，讓教師尋找相關(guān)資源上傳，通過(guò)打賞領(lǐng)獎(jiǎng)品的方式，促使教師完成資源庫(kù)的收集。

同樣，通過(guò)這一次疫情期間的網(wǎng)課，我校完善了“云盤”的建設(shè)和內(nèi)容，上面存放著近段時(shí)間教者收集的資源和錄制的課程，這為以后進(jìn)行的專題研究提供了很好的課例基礎(chǔ)，可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和打造。

2.打造“云課堂”教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)科組的協(xié)同發(fā)展

（1）以教學(xué)需求為導(dǎo)向

在科組建設(shè)中，經(jīng)常是以行政導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹鲗?dǎo)的問(wèn)題模式，這使得科組成員處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果未真正落實(shí)。如何讓教師自發(fā)地學(xué)習(xí)，可以賦予教師更大的自主性，讓教師根據(jù)自己的教學(xué)所需和教學(xué)困惑，根據(jù)自己的時(shí)間安排，借助教學(xué)平臺(tái)的資源，反思自己的教學(xué)過(guò)程，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)現(xiàn)重構(gòu)和調(diào)整，從而滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需求。

（2）以專題研究為導(dǎo)向

研究和制作一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程，從選題到撰寫腳本，制作課件，錄制視頻，以及前期習(xí)題的監(jiān)測(cè)和分析，課后習(xí)題的鞏固和拓展，需要投入大量的時(shí)間和精力，更需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生和教材。而教師個(gè)人的能力和水平畢竟有限，為了避免教師低水平的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)助作用，從一個(gè)年級(jí)輻射到多個(gè)年級(jí)，從一個(gè)學(xué)科輻射到多個(gè)學(xué)科，分工協(xié)作，共同開發(fā)。

“云課堂”的開發(fā)和制作，需要整合整個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，注重團(tuán)隊(duì)的研究和協(xié)作。選題是關(guān)鍵，要把握課程之間的系統(tǒng)性和連貫性，例如，我校科組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量研究圖形概念的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)，小學(xué)階段的圖形概念包括長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形，深入研究后發(fā)現(xiàn)這些圖形概念的學(xué)習(xí)都是有跡可循的，這些圖形之間的內(nèi)部聯(lián)系可以用下表表示：

這些圖形的認(rèn)識(shí)都是從邊和角兩個(gè)角度進(jìn)行研究，研究的方法結(jié)構(gòu)是發(fā)現(xiàn)邊和角的規(guī)律→對(duì)這個(gè)規(guī)律是否具有穩(wěn)定性進(jìn)行猜想→運(yùn)用多種方法進(jìn)行驗(yàn)證→最后總結(jié)規(guī)律。長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)是教結(jié)構(gòu)，其他圖形的認(rèn)識(shí)則是用結(jié)構(gòu)，也就是在長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)中要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的方法結(jié)構(gòu)，再把這種研究經(jīng)驗(yàn)自主遷移到其他圖形的認(rèn)識(shí)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，科組內(nèi)就可以以“圖形概念的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)”為主題設(shè)計(jì)系列的課程。

3.創(chuàng)建“云課堂”團(tuán)隊(duì)文化，加強(qiáng)科組的凝聚力

為了加強(qiáng)科組的凝聚力，要?jiǎng)?chuàng)建“云課堂”的團(tuán)隊(duì)文化，例如，“一人做事，眾人支撐”是我們學(xué)校科組建設(shè)的主流文化。基于這樣的主流文化，每一次活動(dòng)，科組都會(huì)自發(fā)地形成一個(gè)自組織系統(tǒng)，發(fā)揮眾人的長(zhǎng)處，使每一次活動(dòng)都能有序地開展。

同時(shí)，還要發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的影響力，例如可以充分利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的論壇模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和在線研討相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)科骨干作為線上研討的發(fā)起者和組織者，以具有普遍性和共同性的問(wèn)題為導(dǎo)向，從而引發(fā)專業(yè)群體的共鳴。或者可以在線上開展讀書分享交流會(huì)，以優(yōu)秀教師為帶頭人，促使年輕教師自發(fā)加進(jìn)讀書群體。有優(yōu)秀的教師做引路人，年輕教師也會(huì)自發(fā)地想變得更加優(yōu)秀，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)水平，整個(gè)過(guò)程，也加強(qiáng)了科組的凝聚力。

本文分析了傳統(tǒng)科組建設(shè)的現(xiàn)狀和不足，提出了“云課堂”與科組建設(shè)相結(jié)合的觀點(diǎn)。從“提供資源共享的契機(jī)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)助作用”和“形成教師自我進(jìn)修的驅(qū)動(dòng)力，提升團(tuán)隊(duì)的綜合水平”兩方面闡述了云課堂對(duì)科組建設(shè)的助推作用，思考在這樣的背景下如何更好地構(gòu)建學(xué)科組，可從搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、打造“云課堂”教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)建“云課堂”團(tuán)隊(duì)文化三方面展開應(yīng)用。

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