“三有”課堂在初中語文教學中的構建與應用研究

邊宗英

摘要：隨著時代的不斷發展，課堂教學模式發生了較大的改變。本文將根據我校提出的“三有”課堂為研究目標，以初中語文教學為載體，在實踐中構建“三有”課堂教學模式，激發學生的學習興趣與動機，讓學生增強自主學習的意識，從而提升自身的綜合素質。

關鍵詞：“三有”課堂?初中語文教學?構建?應用研究

引言

“三有”，即有趣、有思、有得。首先，教師需要在課堂教學過程中運用生動的語言，設計有趣的教學方式，使學生感受到語文學科的魅力，激發學習興趣;其次，通過語文課堂教學提升學生的思維能力、探究能力，如此才能讓課堂氣氛更加活躍;最后，教學需要設定目標并采取各種方式讓目標實現，在初中語文教學中，將學生學習能力培養作為首要目標，因此需要提升教師的課堂教學效率。本文以“三有”課堂應當具備的特征為主題，對初中語文教學中的“三有”課堂構建和應用提出相關建議。

一、善用目標定向激勵，優化初中語文課堂教學

引導學生確定學習目標，教師需要在新課導入過程中向學生展示課堂學習目標，讓學生對目標有一個具體認知。但是，教師需要注意學習目標的展示方式，切勿過于直白，需要精心地進行導語的設計。比如：引進生活實例，吸引學生的課堂注意力。教師也可設計多個課堂學習目標，讓學生進行自我選擇，并根據自己的選擇進行課堂討論與學習，讓目標成為學生課堂學習的內在驅動力。

作為教育工作者，教師要科學合理地設定教學目標，此環節是目標定向激勵的重點。教師需要再確定引導方法，對學生進行引導性提示，比如從學習方法和教材方面，教師做出的引導性提示可以是問題，也可以是學習方法，教師需要根據學生的個人實際情況來進行選擇。語文教學中文本閱讀較為重要，作為教育工作者，教師要尊重學生的主體地位，給予學生充分的自由閱讀時間與空間，讓學生采用不同的閱讀方式對文章進行深入分析。除此之外，對于學生的疑問，教師要及時進行指導與幫助，通過與學生共同探究來激發學生的想象力，提高學生的邏輯思維能力。最后，教師還需要對目標的達成情況進行了解，對學生學習過程進行動態追蹤，及時發現存在的問題，在評價過程中采取多樣化的評價方式，比如口頭激勵、加分激勵等，通過多樣化的評價方式激發學生的積極性，促使其更好地完成教學目標。

二、培養問題意識，提升邏輯思維能力

課堂教學中的提問環節并不是教師將所有的答案告知學生，而是要通過提問的方式，培養學生問題意識與探究問題的能力，從而不斷地對自己提出的問題進行思考，在鍛煉自身邏輯思維能力的同時，獲得解決實際問題的能力。作為教育工作者，教師要發揮教學引導者的作用，引導學生提出自己的問題，并尊重學生提出的問題，與其共同解答，或者給予學生充足的時間進行思考和討論，得出自己的答案。在教學過程中，教師要尊重學生的課堂主體地位，并以平等的身份與學生交流，使學生感受到教師的認可，從而提出更多的疑問和見解。同時，教師還需要充分利用問題導向的教學方式讓學生在質疑中創新，充分地發揮學生的想象力，發散思維，從多角度對文章進行分析，提升學生的文學素養。

三、合理開展情境教學，激發自主學習意識

教學的目的之一便是激發學生的自主學習意識，使學生逐漸養成自我思考的習慣，并將教師所講內容和課本內容結合，構建屬于自己的知識體系，提升自主學習能力。作為教學活動的組織者與參與者，教師要在課堂教學中調動學生的興趣，使學生融入富有趣味性的教學情境中，從而激發自主學習意識。具體來說，教師可以利用為學生展現的多樣化的圖片、視頻、音頻等信息創造生動的教學情境，將抽象化的景象、人物通過上述方式進行具象化表現，讓學生能夠對景象、人物產生興趣，提升探究興趣，培養自主學習意識與能力。同時，教師應當根據課堂教學內容向學生推薦對應的課外讀物，避免學生在尋找課外讀物上浪費過多的時間。在課堂教學過程中，教師運用情境教學法，需要有意識地培養學生做筆記、摘抄、寫感悟的習慣，使學生加深對知識的記憶與理解。

四、基于小組合作模式，構建學習平臺

要想提高小組合作學習效率，首先要建立可持續互幫互助小組。教師需要在課堂教學過程中，通過各種方式對班級內學生加強了解。每個學生性格不同，學習能力也不同，在進行小組劃分時，要根據學生不同性格以及不同學習能力進行分組，讓小組內成員能夠長時間地進行互助學習。因此，科學分組是搭建有效學習平臺的第一步，班級眾多學生的客觀差異是無法忽視的，比如學習能力、交際、性格、個性等皆有所不同。世界上不存在完全相同的兩片樹葉，同樣地也不存在兩個完全一樣的人，分組所想要取得的學習效果是1+1>2，不是1+1<2，教師根據個體差異化，進行科學分組是實現1+1>2的重要手段。小組人數需控制在6～8人，小組內的學生要有強、有弱、有活潑、有內向，讓所有小組在初期建立時的綜合水平大體相當。

為實現小組合作1+1>2，需要讓小組之間擁有自己的文化，即小組文化。小組文化是指小組內部可以有不同的聲音，但是要有共同的價值觀及行為規范，比如小組成立之后需要有組歌、組訓、組徽、口號等，增加小組內合作學習氛圍，形成具有鮮明特色的小組，讓小組內成員能夠更好地溝通交流。同時也要制訂小組競爭計劃，讓小組成員之間相互激勵，從而不斷地為自己所在的團隊爭光，在這一過程中塑造一個完美的自己。

教師需要在小組建立后，發揮其引導作用，對小組進行積極干預。雖然班級各個小組均有競爭，但是需要讓學生具有大集體意識，在與自己的組員合作學習的過程中，將班級看作整體，不僅要幫助自己組內的成員進行學習，還要幫助需要幫助的其他組的同學，如此能真正達到小組合作學習的目的。教師在小組干預過程中不能過多地表達，僅需要提出大的學習方向或指定相應的學習目標即可，不要對學生的具體行為過多地干涉，要充分地讓學生發揮自己的思維能力、想象能力、觀察能力。在小組求助于教師的過程中，教師需要以循循善誘的方式，引導小組學習。同時，建立小組匯報機制，對于每次教師所布置的課題，每個小組要根據匯報體系向教師匯報小組的學習情況，提高小組完成課題的積極性。

五、教師精講，落實“少教多學”教育理念

初中語文教學重點在于閱讀教學，在教學過程中要讓學生自己“讀”懂課文，并非“教”懂課文，在課堂中需要留給學生充足的課堂閱讀時間，多角度觀察、分析作者所思所想以及文章所表達內容。對于較為經典的文章，要讓學生反復讀，使其領悟文章內涵;以討論為核心，進行不同思想的碰撞，才能讓課堂教學更加有趣，也能夠讓學生不斷地開動腦筋，提出自己的想法與大家討論，在討論中肯定自己的答案或他人的想法，獲得更加多元化的知識，將其吸收后組成自己的知識體系。少教并非偷懶，而是要“精講”，找出文章的精髓之處，以“四兩撥千斤”的形式引導學生深入探究。少教多學的教育形式還需要重視練習，根據學生實際情況，進行練習內容設計，不能所有的學生每次都是一樣的練習內容，而是要針對學生的特點布置作業，讓學生能夠對自己不懂之處多加練習，真正地突破自己在學習過程中的瓶頸，然后在學習過程中不斷地超越自己、完善自己。

結語

“三有”課堂的建立對于教學效率與學生學習能力的提升都具有積極意義。以上提出的五種課堂教學方法，并非每次只能使用一種，而是可以在教學過程中疊加使用，讓課堂教學氛圍更加輕松、活躍，讓學生真正地進入課堂學習狀態，從而在課堂學習中獲得各種知識，構建屬于自己的知識結構，如此便達到了“三有”課堂在初中語文課堂教學中構建和應用的根本目的。

參考文獻：

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[2]王永鵬.構建初中語文閱讀教學中的少教多學模式的探討[J].課程教育研究，2019（48）：99.

責任編輯：陸晨陽