提高中職生數學自主學習能力的方法探究

蔣建平

摘 ?要：如今，教育發生了一定的轉變，越來越多的教師開始重視對學生基礎素養的培養，希望學生能夠獲得綜合性的發展。數學是中職生所需學習的基礎學科，中職數學教師自然需要關注對學生的數學教學，了解教育的新要求，從培養學生的自主學習能力出發，實施針對性的教學策略。本文將結合本人的教學實踐經驗，從多個方面談一談提高中職生數學自主學習能力的方法。

關鍵詞：中職數學;自主學習能力;教學策略

自主學習能力是學生所需具備的一種基本的素養，學生擁有了這種素養，能夠更好地學習數學知識，并在以后的生活和工作中，學習到更多的知識，獲得更好的發展，使學生受益終生。因此，中職數學教師在教授給學生基礎知識的同時，應該關注學生的學習需求，創新教學方法，以使得學生在掌握基礎性知識的同時，提升自身的自主學習能力。基于此，本文將從以下幾個方面談一談提高中職生數學自主學習能力的方法，以供參考。

一、情境教學，激發學生的學習主動性

數學知識比較難，學生往往會缺乏學習的主動性。因此，中職數學教師可以進行情境教學，讓學生能夠融入到具體的情境中，產生學習的興趣，使得學生更為主動地進行知識的學習。

例如，在教授“函數的基本性質”這部分知識時，筆者便會進行情境的創設。在課堂上，筆者會對學生說：”同學們，今天天氣怎樣？”學生紛紛表示非常暖和。筆者接著問：“那昨天呢？”學生表示昨天天氣比較冷。在學生說完后，筆者借助信息技術向學生展示了一張曲線圖，對學生說：“這張圖片展現了近一周本地的天氣溫度變化，你們能夠將這張圖片利用數學算式來展現嗎？”學生紛紛表示不會，但是在筆者的引導下，已經融入到了具體的情境中，對此產生了十足的興趣。見此情況，筆者便向學生布置了了解函數的概念的任務，學生則能夠以積極的態度完成這個任務，使得筆者的教學變得十分順利。

總之，在本次教學中，中職教師借助信息技術進行了生動的生活情境的創設，激發了學生的學習興趣，使得學生更為主動地進行了數學知識的學習。

二、構建翻轉課堂，鍛煉學生自主學習能力

翻轉課堂是一種先學后教的教學模式，這種教學模式給予了學生自主學習知識的機會。中職數學教師可以轉變教學思想，進行翻轉課堂的構建，以鍛煉學生的自主學習能力。

例如，在教授“實數指數冪”這部分知識時，筆者在課堂開始前，借助互聯網，圍繞本節知識，搜集了多樣的素材，創建了一段時長為5分鐘的微視頻。微視頻的時長雖然非常短，但是形象性地展現了學生所需學習的本節的知識。筆者會借助互聯網將自己所設計的微視頻上傳到群文件中，引導學生在家中下載該微視頻，借助微視頻和教材，進行數學知識的自主性學習。對學生來說，這種學習方式，給予了他們自由的思考時間，他們能夠以自主的姿態預習本節知識。當然，筆者會引導學生邊學習知識邊進行筆記的記錄，并會對學生的筆記進行檢查，以使得學生能夠規范自己的行為，更好地進行知識的自主性學習。筆者也會明確學生的自主學習情況，在此基礎上，優化教學內容，進行知識的針對性教學，讓學生能夠查漏補缺，更好地掌握本節知識。筆者認為，這種教學方式，能夠有效地培養學生的自主學習能力。

總之，中職數學教師有必要重視翻轉課堂的構建，給予學生自主學習知識的機會，以發展學生的自主學習能力。

三、小組合作，豐富學生的思維方式

小組合作是當下一種新興的學習方式，這種學習方式能夠使得學生集思廣益，更好地探究知識。中職數學教師有必要重視小組合作教學方法的實施，豐富學生的思維方式，提升學生的自主學習效率。

例如，在教授“任意角的正弦函數、余弦函數和正切函數”這部分知識時，筆者便會引導學生進行小組合作。首先，筆者會明確學習本節數學知識的任務，即了解任意角的正弦函數、余弦函數和正切函數的定義、定義域、正負符號判斷法;把三角函數理解為以實數為自變量的函數。接著，筆者便會將班級上的學生分成幾個小組，引導學生以小組為單位，根據學習任務，進行知識的自主性學習。在學生進行小組合作學習的過程中，筆者會對學生進行一定的引導，以幫助學生更好地與小組內的其他成員進行交談。學生通過小組合作，能夠表達自己的想法，了解、吸取他人的想法，并在不斷的溝通中，完善自己的想法，從而更好地探究本節課的知識，提升自身的學習效果。總之，中職數學教師有必要多多實施小組合作教學方式，讓學生在合作溝通中更好地探究數學知識，掌握豐富的思維方式，取得良好的學習效果，提升學生的學習水平，提高學生的自主學習能力。

綜上所述，社會的不斷發展，使得人們對教師的教學要求更高了。中職數學教師有必要承擔起屬于教師的責任，革新教學思想和教學方法，將培養學生的自主學習能力作為重要的教學任務，以使得學生接受到高質量的教學，讓學生獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]顧曹陽，趙建峰.信息化背景下基于翻轉課堂的中職生自我學習模式探討[J].現代職業教育，2017（20）.

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