語文核心素養之審美教育在語文教學中的滲透

陳婷 王燕

摘 ?要：語文是門充滿美的魅力學科，課文中幾乎每篇課文都從不同的角度展現了美的各種形式。但長期以來，美育一直受到冷落。本文旨在以《荷塘月色》教學為例，科學設計語文學習活動，渴望把審美教育滲透到語文教學中去，使學生形成審美體驗，發展審美的能力。

關鍵詞：語文教學;審美;《荷塘月色》

《荷塘月色》素有“白話美文”的美譽，是一篇優美的寫景散文，文中描繪了美的景、美的情。學習這類散文有助于學生審美感知力的發展，鑒賞能力的提高。

一、發掘美的價值，精心選擇教學內容

《荷塘月色》是一篇寫景名文，月色下的荷塘與荷塘下的月色構成了一幅飄渺、朦朧、清幽的畫面。我認為教學重點應放在指導學生掌握景物描寫的特征、鑒賞意境的特點，培養學生的審美情趣上。而本文的教學難點是探究作品中作者所要表達的思想、情感。要突破這一難點，必須把握兩個關鍵問題：作者心里為什么不寧靜？作者情感變化的軌跡。第一個問題，作者心里不寧靜的原因，在文中沒有明確說明。各大學術專家眾說紛紜，而我認為對這個問題解讀不宜過深，只要是能夠啟發學生了解朱自清當時的生活境遇與情感狀態就可以了。

二、探究美的意蘊，科學設計教學活動

（一）品意境

王國維在《人間詞話》中提到：“一切景語皆情語”，真正讀懂作者的情感需要從“景語”出發，即散文中作者所刻畫的意象。在教學《荷塘月色》時，可以指導學生重點涵詠和品味課文第四和第五、六自然段，挑出自己做喜歡的一處，反復誦讀，從品讀中感受作品的意象美、意境美。圍繞“田田的葉子”“零星的白花”“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“縷縷清香”“薄薄的輕霧”等意象，想象在夜晚的背景之下，眼前出現的朦朧、靜謐、清朗的荷塘月色圖。嘗試著通過對語音的輕重、長短、高低的把握，把作者的感情恰如其分地表達出來。在誦讀時，指導學生把握作品的聲調與節奏，在閱讀課文第4-6段時，宜以輕快、舒緩的節奏為主。

（二）悟心境

如此美妙、恍如仙境的荷塘月色中，作者的心境是如何的？或許可以從文中“葉子卻更見風致了”“我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的”感受出作者身處荷塘的喜悅與享受。然而，第6段中“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”這樣失落、悵惘的心境似乎又是前面的景物描寫相矛盾。明明享受了如此美景，為何會產生這樣的感傷？這是教學過程中的一個關鍵點也是難點。教師可以組織學生進行探究作者情感產生的原因。或許這需要我們在關注寫景以外的其他內容，寫景之舉并非其全部，景語之外才有其真意。

當我們回顧課文第1-3段時，可以引導學生從以下幾個主問題進行思考。

1.作者為什么要在月圓之夜去探尋荷塘？

（1）月圓之夜和普通的夜晚有何不同？

（2）為何晚上去荷塘，而不是白天？

2.作者的心中為什么不寧靜？課文中有沒有明確說出來？

看似平淡無奇的語言背后卻包含著作者蘊藉的情感，需要學生能夠立足文本，嘗試著從語言中揣摩出作者心中的不寧靜。比如抓住第2段中的一些語句，進行質疑。

（1）路上只我一個人，背著手踱著。“背著手踱步”透露出什么？

（2）這一片天地好像是我的。“好像”一詞可否刪去？

（3）我也像超出了平常的自己，到了另一個世界。“平常的自己”是怎樣的自己？“另一個世界”是一個怎樣的世界？

（4）像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天又或是怎樣的一種狀態？

（5）白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。“一定”一詞可看出什么？

通過對這兩個主要問題的探究，我們就可以清晰地知道作者游覽荷塘的心境：不平靜的同時渴望尋求內心的平靜與解脫，或者說荷塘是作者心靈和精神的寄托。

（三）尋寄托

作者渴望通過游覽荷塘擺脫內心的不寧靜，然而“寧靜”的荷塘并未能排除內心的哀愁與苦悶，“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”，任然擺脫不了那綿綿的愁緒。因此他繼續浮想聯翩——想起采蓮的事情。作者引用了《采蓮賦》《西洲曲》這兩首詞，有其深刻的意蘊。探究其意蘊，才能真正走進作者的內心。在這個活動環節，我認為可以設置以下幾個主問題。

1.這兩首詞寫的什么內容？為什么會引起作者的共鳴？

2.作者為什么會惦著江南？

（1）僅僅因為思鄉嗎？（PPT補充導入作者在江南的相關經歷、朱自清在為俞平伯《燕知草》所作的序《一封信》以及同時期寫作的小詩《我的南方》），通過補充的材料，我們似乎看到了一個身處煩憂，而憶往懷舊的朱自清。惦著江南的情感是豐富的：有對江南風景的懷想，或者還有對親友的掛念，對曾經有過的寧靜生活的回憶……作者內心的不平靜并非因想起采蓮的事而消除，反而更加濃厚和沉重了。

（2）江南這個傳統的意象在古代是一種文化的象征，洋溢著自由的詩情，成為中國文人永遠的精神家園。

所以當作者在現實生活中無法擺脫不寧靜時，往往會尋求精神的解脫。不管是清華園里的荷塘月色還是想象中的江南采蓮習俗，都寄托了作者對美好生活、精神家園的追求。

在教學《荷塘月色》時，我們不僅要讓學生感受到意象、意境的美，更重要是作者透過美的形態傳達出的美的意蘊：那種渴望擺脫不寧靜繼而寄托精神家園的詩意的棲居，這樣的美透露著淡淡的喜悅與淡淡的哀傷，正如淡淡的月光，幽幽的荷香，渺茫的歌聲……

三、結束語

散文素有“美文”之稱，語言清新雋永、樸實無華，意境優美，情感真切感人。學習與鑒賞散文無疑會使學生產生美的體驗。然而怎樣使學生感受到美，進而形成一定的審美能力，或許需要教師精心地選擇教學內容，科學地設置學習活動，讓學生們在欣賞美的同時能夠創造美，養成正確的價值觀與審美觀。

參考文獻：

[1]錢理群.朱自清為什么“不平靜”[J].中華讀書報1999.

[2]楊昌江.朱自清的散文藝術[J].北京出版社，1983.

[3]普通高中語文課程標準：2017年版[G].人民教育出版社，2018.1.