淺析小學高段語文教學中的課堂提問藝術

杜夢云

摘 ?要：在課堂教學中提問是引導與發展學生思維，吸引學生注意力，幫助學生深入掌握知識理論的重要方法之一，是提升課堂教學效果的有效途徑。在小學高段語文課堂實踐中，教師需要提升對課堂提問的重視程度，在教學設計與實施中認真規劃安排，課堂提問在小學語文課堂真正發揮其應有的教學價值，通過提問使學生真正在語文課堂全面動起來。對此，文章圍繞小學高段語文教學中的課堂提問策略展開探究。

關鍵詞：小學語文;有效提問;教學策略

課堂提問無疑是小學語文課堂有效開展的必要環節。在小學高段語文課堂教學中對學生進行提問具有多方面的綜合意義。提問能夠帶動課堂的多項互動，能夠起到引導、激勵、督促、檢查、反饋以及啟迪等作用，進而實現教師與學生的共同進步。然而，在現階段的小學高段語文課堂，一些教師仍然潛意識地認為學生是完全被動的，需要接受教師的塑造，所以對課堂提問的關注度并不高，及時提問也沒有真正發揮提問的效用。基于此，小學語文教師需要轉變自己對提問的觀念，在教學實踐中積極設計有效問題，促進課堂教學發展。

一、增強提問目的性，促進教學目的達成

在小學高段語文課堂進行提問首先要注意具有目的性且明確。提問在不同的情況能夠發揮不同的作用。如，在閱讀教學中，正式進入文本學習之前進行提問具有激發學生閱讀興趣的目的。在文本講解過程中進行提問則為了引導學生自主思考與探究，更加深入地理解與感悟文本。基于此，教師需要在每一節階段明確自身的教學目的，在結合實際針對性設計課堂提問的內容，能夠有效設計問題的題眼，借以實現引導學生朝著教學目的前進，使學生在一步步的思考中獲得問題的答案，從中得到相關啟示，最終促進教學目標的達成。

例如，在《丁香結》一課的教學中，在課堂開始之前，教師可以借助多媒體呈現被文人墨客賦予含義的植物，如梅花、菊花、竹子等，結合實例讓學生想一想這些植物在文中具有怎樣的形象，與其本身的特征又怎樣的關系，再過渡本文丁香花又有怎樣的寓意呢？從而調動學生的閱讀欲望。在學生對文本內容有詳細的了解與掌握之后，為了讓學生理解作者對丁香花的象征性描寫，教師可以引導學生進一步詳細品讀相關的語句或段落，探究作者筆下的丁香化有怎樣的特點，作者寄寓在丁香花上的情感是怎樣的，最終讓學生逐漸抓住本文的核心，讀透文章。

二、增強提問新穎性，激發學生探究熱情

針對小學生的課堂提問最好具有一定的新穎性與趣味性，這樣才能充分吸引學生的注意力，引導學生圍繞問題發散思維、盡情想象與思考，為提升小學語文課堂教學效果助力。具有新穎性與趣味性的課堂提問與小學生在該階段的性格與認知特征相契合，越是有趣新穎的東西越能夠引起他們的關注，為進一步深入探究鋪墊道路。對此，小學語文教師在課堂提問過程中可以結合學生的興趣愛好，將情境、多媒體等巧妙融入課堂提問中，結合實際教學需要合理靈活運用，有效激活學生的探究思考欲望。

例如，在《窮人》一課的教學中，教師可以組織學生進入角色閱讀人物對話或者進行表演，同時借助多媒體呈現相關的圖像以增強課堂情境的感染力，讓學生深入到文本的情境中，在此基礎上，教師引導學生邊表演閱讀邊站在人物角色的角度上思考問題：桑娜人物性格是什么，丈夫有怎樣的態度，他們真的窮嗎，窮在哪里，不窮有體現在哪里，借助情境與問題融合，不是將問題直白地拋給學生，進而借助新穎有趣的方式提出問題，提升問題設計的有效性。

三、與學生本身鏈接，切實提升學生能力

課堂提問的目的與作用就是為了引起學生對語文知識的深入思考與探究，最終使學生通過對問題的探索獲得表達能力、探究思考能力、理解應用能力等的提升。所以，小學語文教師在設計課堂提問時需要考慮導學生實際的學習狀況，以培養學生的語文能力為教學需求開展課堂提問，使問題與學生本身的語文素養相契合，同時在學生已有能力的基礎上提升問題的創新性與四邊形，最終達到讓學生對問題都感興趣、擴大學生參與語文課堂比重的目的。

例如，在《夏天里的成長》一課的教學中，教師可以讓學生試著找到文本的中心句，并用自己的語言描述文本的主要內容，為接下來深入閱讀理解奠定基礎。讓學生進一步深入閱讀課文，找到自己喜歡或者不理解的地方，讓學生嘗試自己解決，鼓勵學生通過個人的思考走進文本。在此基礎上，教師可以讓學生聯系自身的生活實際，想一想夏天里成長的事物，并仿造課文句式嘗試說一說，同時讓學生談談對文中關于成長句子的理解，進而培養學生想象、表達能力與觀察力。

綜上所述，提問作為小學高段語文課堂教學中的重要一環，對提升教學效率、培養學生能力具有顯著的作用。教師應當增強對課堂提問的重視程度，掌握有效的提問策略精心設計提問，使學生將更多的注意力放在課堂學習中，獲得切實的鍛煉與提升。

參考文獻：

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