小學數(shù)學教學小組合作學習應用

王成

摘 ?要：小學數(shù)學長久以來都被教育部門所重視，小學生學習數(shù)學能夠培養(yǎng)嚴謹?shù)臄?shù)學思維，促進身心健康發(fā)展。由于數(shù)學本身具有一定的難度，小學生年齡較小，獨立思想還不完善，且思維能力不高，導致其中難度較高的數(shù)學理念與數(shù)學題型給小學生數(shù)學學習帶來了極大的困擾。因此，教師在教學過程中要轉(zhuǎn)變教學的方式，可讓小學生結(jié)組合作后再進行教學，具體可以利用合理分配成員，提高學習效率;創(chuàng)設情景課堂，提高學習熱情;建立評比機制，激發(fā)小組能力的教學方式緊密小學生小組成員的關(guān)系，運用小組合作的優(yōu)勢提高整體小學生的數(shù)學成績。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;教學

小組合作的學習方式，對于小學生而言是一種高效的學習方式，能夠讓小學生在學習中彌補自身能力的不足，并且與其他小學生的能力互補，進而產(chǎn)生更強大的學習力量。由于教師在數(shù)學教學的過程中缺乏教學手段，教學內(nèi)容過于單一，導致小學生在學習的過程中逐漸喪失學習數(shù)學的興趣，從而可能使小學生失去學習數(shù)學的信心。因此教師可以利用小學生結(jié)組的方式進行教學，提高小學生的學習熱情，增加小學生的學習自信。

一、合理分配成員，提高學習效率

小學生進行分組合作學習，能夠在短時間內(nèi)有效提高組內(nèi)成員的學習成績。教師在進行小學生小組分配時要注意到分配組員人數(shù)、分配組員陣容等問題，合理的組員人數(shù)能夠?qū)r間科學利用，有效地發(fā)揮小組合作的效能，同理，合理的組員陣容分配能夠激發(fā)小學生的學習能力，促進小學生的全面發(fā)展。但教師如果對小學生隨意進行分組，可能會導致小學生學習成績不僅沒有提高，反而還會下降。因此，教師在進行小學生分組時要立足小學生不同的學習情況進行分組，保證小學生學習效率最大化。

例如：首先教師要將小學生小組人員規(guī)劃到4-6人，保持小組人員的簡潔。其次教師主要分配學習能力不同的學生在一個小組內(nèi)，要保證小組內(nèi)有分析能力、推理能力、數(shù)學思維、綜合能力等不同能力的小學生，在此基礎上還可以將學習程度較差的小學生分配到數(shù)學綜合能力較高的小組，以能力強的小學生帶動能力較差的小學生，實現(xiàn)小學生的共同發(fā)展。教師只有合理分配小學生合作小組的數(shù)量與成員，利用小組之間的相互協(xié)作的優(yōu)勢，才能讓小學生在數(shù)學學習中提高學習積極性并提升學習效率。

二、創(chuàng)設情景課堂，提高學習熱情

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式是教師利用教材中的內(nèi)容進行千篇一律的講解，這種教學方式不但使課堂逐漸形成枯燥單一的氛圍，還降低了小學生的學習熱情。教師為了小學生能夠在輕松愉悅的課堂中進行學習，可以建立情景化的課堂，發(fā)揮小學生合作小組的作用，激活小學生的學習熱情。

例如：教師在教學“條形統(tǒng)計圖”時，可以將班級人數(shù)與喜愛學科設為條形統(tǒng)計圖的制作素材，讓小學生合作小組內(nèi)成員進行搭配制作。在這堂情景化的數(shù)學課中，組長可以根據(jù)小組內(nèi)成員的不同能力相應地分配制作條形統(tǒng)計圖的工作，即讓搜集能力強的學生進行喜愛學科相應的學生人數(shù)統(tǒng)計，讓畫圖能力強的學生進行條形統(tǒng)計圖形的制作，讓綜合能力強的同學進行條形統(tǒng)計圖與搜集素材的結(jié)合制作。教師利用小學生合作分組的學習形式在情景化課堂中教學，可以最大限度地激發(fā)小學生的能力，進而融合小學生的不同能力進行解題制作。在這種教學方式下，可以極大促進小學生的學習熱情，提高小學生的學習動力。

三、建立評比機制，激發(fā)小組能力

評比機制是通過比賽競技的方式產(chǎn)生出的結(jié)果進行相互比較，以達到相互競爭、相互進步的效果。教師在小學生數(shù)學合作小組中合理運用評比機制，既能增強小組內(nèi)部的凝聚力，還能提高小組之間的競爭力。因此，教師為了小學生更好地學習數(shù)學，可以利用評比機制提高小學生的學習能力。

例如：在教學“圓柱”時，教師可以提議讓每個小學生合作小組進行相互比賽，比賽內(nèi)容為找尋生活中的圓柱物體，在規(guī)定時間內(nèi)找尋最多的生活中圓柱物體的小組獲勝。教師可以給獲勝小組頒布“生活小能手”“學習小巧匠”等稱號，激勵小學生的學習興趣。教師也可以將小學生合作小組每次的比賽結(jié)果以分數(shù)形式累加，獲勝一次可加一分，等待學期末進行年終評比，獲勝的小組除了能夠獲得“年度最佳小組”稱號，還可以在年級內(nèi)進行講演，分享小組學習優(yōu)勢，讓更多學生借鑒學習。

總而言之，小學生進行分組合作學習是符合當下教育發(fā)展的趨勢的，也是現(xiàn)代化小學生學習的需求。雖然在小學生學習數(shù)學中存在著較多的問題，但是教師可以采用小學生分組合作學習的方式，利用合理分搭配小組內(nèi)的成員、創(chuàng)建情景化的教學課堂、建立小學生合作小組之間的評比機制等教學手段，解決小學生學習數(shù)學的問題。教師將小學生分組學習的方式深度融入到數(shù)學教學中來，可以提高教學質(zhì)量，將枯燥乏味的數(shù)學課堂變?yōu)檩p松快樂的數(shù)學課堂，激活小學生的學習興趣，推動小學生的數(shù)學學習進程。

參考文獻：

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