引導學生進行個性化閱讀

王莉

摘 ?要：個性化閱讀是發揮學生主體性的主要途徑，也有利于學生實現個性發展。在本文中，本人以小學語文高年級閱讀教學為例，詳細說明如何引導學生發揮主體性，思考、探索文本，建構運用語言，實現個性化閱讀。

關鍵詞：小學語文;高年級;個性化閱讀;實施策略

閱讀是什么？語文課程標準中就這個問題給出了明確的答案，即閱讀是學生獲取信息，認知世界，發展思維，體驗審美的活動。從這個答案中可以看出，閱讀是以學生為主體的活動，在實施閱讀教學的時候，教師要引導學生們發揮主觀能動性、思考、分析文本內容，實現對文本內涵的感悟和文本情感的共鳴。如此閱讀教學的實現，不僅是學生發揮個性的途徑，也是學生實現個性發展的方式。所以，在組織小學語文高年級閱讀教學的時候，教師要立足閱讀要求，采取適宜的策略引導學生們個性閱讀。

一、立足文本，發揮學生主體性

發揮學生主體性是新課標中提出的教學要求，也是有效實施個性化閱讀教學的保障。就我們使用的語文教材來說，它是新課標的產物，同時也是實現新課標的載體。新課標中就小學語文閱讀教學提出了教學方向，即在組織閱讀教學的時候，教師要引導學生與教師、文本對話。如此教學，充分地體現了學生的學習主體性，同時也指導著學生發揮主體性，就閱讀文本中的內容進行思考、探究，發散思維，與教師或其他學生碰撞觀點，由淺入深地理解文本內容。為了實現這一點，我在實施個性化閱讀的時候，或者會為學生們提出問題，或者引導學生自主提問，使學生們在問題的作用下，自主思考、探究，提出個性觀點。

以《跳水》為例，我在組織教學的時候，立足文本標題，鼓勵學生們自主發問。具體地，在課堂教學實施之初，我這樣引導學生：“在長期的閱讀過程中，我們都知道，文本標題是文本內容的高度概括。那么，閱讀這篇文章的標題，你覺得這篇文章是在寫什么呢？可以根據這個題目提出哪些問題呢？”開放性的問題，便于學生們打開思維的大門，發揮個性，提出不同問題，如跳水是我們在電視中看到的跳水比賽嗎？為什么要跳水呢？誰要跳水呢？跳水結果是什么呢？受到問題的驅動，學生會自主地走進文本，有針對性地探尋文本并結合文本內容提出不同的觀點，實現個性閱讀。

二、合作學習，驅動學生探究

小學階段的閱讀文本，內容看似簡單，但是其中存在著諸多的不確定和空白，這是由語文學科的主觀性決定的。而且，小學高年級的學生，每天過著家庭和學生兩點一線的生活，生活經驗匱乏，在閱讀文本的時候，是難以切實地體驗到不同的人生和世界的。而且，自身發展情況的制約下，學生還會出現一些游離于文本之外的問題，無法實現閱讀要求。班級授課制盡管存在諸多的不足，但是卻為學生們實現合作學習，揚長補短創設了機會。所以，以小學生的閱讀情況為基礎，在實施閱讀教學的過程中，我會發揮合作學習的作用，引導學生們在集體中質疑，在集體中探究，潛移默化地實現認知、質疑、再認知、再質疑這樣的學習發展，促進個性的張揚和發展。

以《將相和》為例，在實施合作閱讀的時候，我為學生們設計了明確的閱讀任務，如理清這篇文章的發展脈絡，概括這篇文章中的小故事，建立故事人物印象，感知文本創作意圖。在這樣的任務驅動下，學生們發揮主觀能動性，自主閱讀文本，獲取對任務的初步認知。在學生們初步感知文本之后，我鼓勵他們在小組中交流各自獲取的認知。受到個性差異的影響，學生們會針對不同的任務提出不同的看法，這些看法是他們發揚個性的具體體現。而且，在交流觀點的時候，學生們也可以實現思維的碰撞，便于由淺入深地探究文本，實現對文本內容的理解。

三、讀寫結合，建構運用語言

閱讀積累是個性閱讀中不可或缺的一個環節。因為，在閱讀的過程中，學生可以積累語言素材，體驗不同的世界和人生，建立獨特的感悟。閱讀是輸入的環節，學生們在建立感悟之后，還要聯系自身的經歷和體驗，對這種感悟進行二次加工，借此通過語言表達建立對所學的進一步認知，同時增強個性感受。因此，我在組織閱讀教學的時候，我把握閱讀和寫作的關系，引導學生們讀寫結合，張揚個性，發展個性。

以《摔跤》為例，在實施教學的過程中，我要求學生們利用圈圈點點的方式，將描寫小嘎子的形象展現出來，分析人物形象，并立足所積累的語言信息，自主地對自己的小伙伴進行刻畫，展現其特點。通過如此寫作，學生們實現了對文本語言的二次加工，充分地展現了自己的個性，便于實現個性發展，同時獲得讀寫能力的提升。

總而言之，在生本教育理念的指導下，教師要根據閱讀教學的特點，引導學生們發揮主體性，驅動學生合作閱讀，指導學生讀寫結合，使學生們在一系列活動體驗中，張揚個性，展現個性，實現個性閱讀，同時在加深文本內容理解的基礎上，實現自身的有效發展，為今后發展閱讀能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

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