淺析提升高中生語文閱讀能力的教學策略

趙俊

摘 ?要：教師認為提升學生閱讀能力的本質在于讓學生真正地從體力閱讀、腦力閱讀轉化為心力閱讀，讓學生忠誠于個人的情感體驗，運用這種體驗構建與文本的連接，并在此過程中，深度解讀未知的自己，從而獲得心靈的頓悟，思維境界的提升。

關鍵詞：高中生;語文閱讀;閱讀能力;教學策略

在現階段的高中語文閱讀過程中，部分語文教師受到“唯分數論”的影響，讓學生陷入背誦、記憶、聽寫的過程中，并不注重引導學生運用個人的情感品味文本，也不注重為學生提供相應的語文學習空間，導致原本充滿魅力的語文課堂，成為流程式的語文教學加工廠，而提升學生的語文學習能力便成為空談。針對這種情況，教師在教學的過程中，應注重為學生搭建具有獨立思考的空間和時間，讓學生通過個體的體驗，構建語文本的連接，與作者對話，讓學生獲得閱讀的快樂，而提升學生的閱讀能力便可以潤物細無聲的方式進行。

一、詩無達詁，真心品讀，提升詩歌賞析力

詩無達詁是董仲舒在對詩經的解讀過程中，提出的閱讀理念。這種閱讀理念與“一千個人眼中有一千個林妹妹”相似，主張人們在閱讀的過程中，可以有個人的獨特閱讀體驗。教師在開展閱讀教學的過程中，可以運用這種理念，讓學生用心，并且真誠面對自己，面對個人的生活體驗，真正用心地品味文本。讓學生在品味的過程中，感受到詩歌的獨有魅力，并在潛移默化中，提升學生的詩歌賞析能力。

例如，在講授鄭愁予的《錯誤》這首具有古典美的現代詩歌時，教師融入詩無達詁的教學理念，讓學生運用個人的情感體驗，真誠地品味詩歌中作者的情感，并在此基礎上，品味詩歌中的三味，即意境之味、情感之味以及人性之味，提升學生的詩歌賞析能力。在這首現代詩中，詩人融入了很多古詩中的意境，比如，“東風”“柳絮”等。教師可以以此為觸發點，讓學生進行自主式的品讀，提升學生的詩詞賞析能力。在和學生的交流過程中，部分學生結合文章的意境以及個人的知識儲備，由“東風”聯想到“東風無力百花殘”的詩句;有的學生由“美麗的錯誤”聯想到“不要讓錯過，成為過錯”的現代化解讀。這些解讀既基于原有文本的認知，又在此基礎上，形成學生個人獨有的賞析角度，真正讓詩無達詁的理念在課堂上開花，促進學生詩詞賞析能力的提升。

二、生活教學，引導思考，品味古人的智慧

古文可以穿越時空，真正地揭示萬事萬物的發展規律，并在此基礎上，對閱讀者進行啟迪，讓讀者從中汲取人生成長的養料，并在此過程中，讓讀者獲得成長的智慧。值得注意的是，教師可以運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，真正讓學生在此過程中，構建個人生活與文本的連接，提升學生的文本解讀能力，并從解讀過程中，品味古人的智慧，促進高中語文生活化教學質量的提升。

例如，在講授《勸學》這篇文章時，教師運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生運用自身的經驗詮釋文本內容。在此基礎上，對學生的認知進行延展或是糾正，讓學生更為高效地汲取古人的智慧，促進學生語文閱讀能力的提升。在此文的教授過程中，教師注重運用開放式的閱讀方法，讓學生閱讀古文，并在此過程中，為學生提供思考和分析的空間，提升學生的文本解析能力。通過和學生的交流，給教師印象最深的是小錯的發言。他說：“騏驥一躍，不能十步。駑馬十駕，功在不舍。這句話讓我聯想到生活中自己學習乒乓球的實例。為了掌握打乒乓球的技巧，我每天早上早起，鍛煉球技。隨著時間的推移，我的球技得到飛速的發展。這讓我真正感受到堅持的意義。”教師通過運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生構建文本與個人生活體驗的連接，提升學生的文本品味能力，讓學生汲取古人的智慧。

三、小組合作，辯證分析，培養曠達的品質

學生的成長環境不同，認知事物的角度不同，他們的思維方式也千差萬別。教師在教學的過程中，可以運用合作教學法，讓學生交流個人對某一問題的看法，并在此基礎上，讓學生對組員的看法進行綜合，增強學生思維的思辨性。本文注重從曠達的角度，開展此部分內容的授課。

例如，在講授《赤壁賦》這篇文章時，教師運用合作教學法，讓學生分析“水月之變”，提升學生辯證分析問題的能力，培養他們的曠達品質。在此文章的論述過程中，教師讓學生以合作的方式，思考如下的問題：作者是如何描寫水月之變的？通過對水月之變的描寫，你有何啟迪？在大部分學生商討結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小錯說：“我們小組主要從兩方面進行解讀，即絕對運動和相對靜止。任何事物是不斷發展變化的，我們無法改變。但是我們可以在一定條件內對此事物進行認知，從而獲得相對穩定的判斷。這要求我們應更為曠達的看待人生中的變與不變。”

總而言之，在開展高中語文閱讀教學的過程中，教師應注重從學生的角度思考問題，并在此過程中，讓學生真誠地面對閱讀，真心地融入閱讀，激活學生內心的語文知識儲備，提升他們的閱讀能力。

參考文獻：

[1]宋麗.培養學生閱讀能力 提高學生語文水平[J].遼寧教育行政學院學報.2017（06）.

[2]李齊.讀·解·寫·悟——高中語文閱讀教學之我見[J].成功（教育）.2016（02）.