三全育人理念下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”過(guò)程性考核體系研究

王芳

摘 要 三全育人教育理念的提出給高校思政課提出了更高要求，思政課的考核方式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，注重過(guò)程性考核。本文以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的考核現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出當(dāng)前過(guò)程性考核中存在的問(wèn)題，并從實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、確立明確的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、制定科學(xué)的考核體系和充分利用新媒體技術(shù)等方面提出了解決路徑。

關(guān)鍵詞 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 過(guò)程性評(píng)價(jià) 考核體系

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2016年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中，指出高校思想政治工作要“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人（即三全育人），把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)”。作為高校思想政治工作核心環(huán)節(jié)的思政課，如何通過(guò)合理的考核方式來(lái)客觀衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量的提高，增加學(xué)生的獲得感顯得尤為關(guān)鍵。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門思想政治理論課，融理論性與實(shí)踐性于一體，教學(xué)內(nèi)容幾乎涵蓋了大學(xué)生活的方方面面，因此對(duì)該課程的考核應(yīng)該是具體的、全方位、全過(guò)程的，應(yīng)將學(xué)生在課堂中及日常生活中的行為表現(xiàn)都納入考核范疇，既要考核學(xué)生的基本理論掌握程度，又要考核學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)。

1目前高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的考核現(xiàn)狀

考核成績(jī)難以客觀反映學(xué)生的思想政治素質(zhì)問(wèn)題，是一直以來(lái)困擾我國(guó)高校思政課考核的頑疾。近幾年，很多高校對(duì)思政課的考核方式采取了一系列改革。在考核“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課時(shí)，有的學(xué)校將期末閉卷考試改成了開卷考試或撰寫結(jié)課論文等形式。開卷考試的試題大多為材料分析題和論述題，表面上看較為靈活地考核學(xué)生是否能將馬克思主義基本理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，但實(shí)際上弊端很多。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往只是粗暴簡(jiǎn)單地抄襲教學(xué)內(nèi)容，缺少獨(dú)立思考，無(wú)法很好地反映個(gè)人思考能力和真實(shí)素質(zhì)。結(jié)課論文則往往只要求與平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)即可，大一新生尚未接受論文的寫作訓(xùn)練，在論文的撰寫過(guò)程中各種抄襲屢見不鮮。此外，這兩種考核方式由于過(guò)于開放，學(xué)生的回答五花八門，很難將學(xué)生成績(jī)予以合理區(qū)分檔次，且學(xué)生感覺考核內(nèi)容與教材的關(guān)聯(lián)度不高，課本中的基本理論知識(shí)學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，給學(xué)生留下思政課考試很簡(jiǎn)單，好應(yīng)付的印象，放松了日常的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)日后其他幾門思政課的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都產(chǎn)生了不利影響。因此傳統(tǒng)的閉卷統(tǒng)一考試盡管有種種不足，但能較好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)某些基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，迫使學(xué)生必須重視日常課堂教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此不僅不能盲目取消，而且根據(jù)2018年4月教育部制定的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，思政課的考核還要堅(jiān)持閉卷統(tǒng)一考試為主，同時(shí)要與開放式個(gè)性化考核相結(jié)合，注重過(guò)程考核。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課要在以結(jié)果性評(píng)價(jià)（即學(xué)生的期末考試成績(jī)）為主的前提下，盡可能地重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和德性的考查并駕齊驅(qū)，檢驗(yàn)學(xué)生是否做到“知行合一”，真正貫徹“三全育人”的教育理念。

2“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”過(guò)程性考核中的存在的問(wèn)題

隨著教育部對(duì)思政課過(guò)程性考核的日益重視，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)在2019年上半年對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的考核方式進(jìn)行了初步探索，期末閉卷考試成績(jī)?cè)谧罱K成績(jī)中的占比由原來(lái)的70%降到60%，平時(shí)成績(jī)（即過(guò)程性評(píng)價(jià)）的占比由30%增加到40%;在平時(shí)成績(jī)的考核中除了以往的課上發(fā)言互動(dòng)、課下作業(yè)外，增加了線上綜合表現(xiàn)。線上綜合表現(xiàn)為教師在超星學(xué)習(xí)通、微助教等app上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的測(cè)評(píng)，既有理論知識(shí)測(cè)評(píng)，也有通過(guò)主題討論形式進(jìn)行的價(jià)值觀評(píng)價(jià)。雖只是簡(jiǎn)單探索，但效果顯著，學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺的情況大為減少，能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生“忙碌”起來(lái)，真正做到人在課堂心在課堂、“身心合一”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性不斷提高。但在探索過(guò)程中，也存在一些亟待解決的問(wèn)題。

2.1過(guò)程性考核的主體過(guò)于單一

目前，我校對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課進(jìn)行考核的主體僅限于任課教師，過(guò)于單一，難以對(duì)學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)進(jìn)行全員、全過(guò)程、全方位的評(píng)價(jià)。“基礎(chǔ)課”教研室的教師要對(duì)全校的大一新生開設(shè)此課，教師每學(xué)期一般要帶數(shù)個(gè)專業(yè)的學(xué)生，人數(shù)眾多。且教師與學(xué)生面對(duì)面的交流主要體現(xiàn)在課堂上，任課教師僅能對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及課后任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。囿于時(shí)間、精力所限，任課教師不可能在課堂外與所有學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面接觸，對(duì)學(xué)生在日常生活中的思想和行為表現(xiàn)缺乏了解，故難以對(duì)學(xué)生的各種素質(zhì)進(jìn)行客觀的綜合評(píng)價(jià)。

2.2過(guò)程性考核時(shí)過(guò)于隨意，沒(méi)有明確的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

過(guò)程性考核的方式具體包括哪些更為合理，分別應(yīng)在教學(xué)的哪個(gè)具體階段展開，每種方式在最終成績(jī)中占比多少更為合適，這些都還在摸索中。學(xué)生在各種考核中的不同表現(xiàn)也尚未制定出明確而統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏完善的考核體系，考核標(biāo)準(zhǔn)的模糊容易使考核成績(jī)區(qū)分度不大，最終使過(guò)程性考核流于形式。

2.3過(guò)程性考核加重了教師的教學(xué)任務(wù)

過(guò)程性考核的實(shí)施，需要任課教師用心布置各種課上課下任務(wù)，如精心挑選一批熱點(diǎn)話題，學(xué)生分組后就某個(gè)話題搜索資料，制作ppt或拍攝微視頻上臺(tái)講授和展示，或者就一些時(shí)事新聞、社會(huì)爭(zhēng)議問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行主題匯報(bào)、主題討論等，最后由任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。這一系列的活動(dòng)，無(wú)形中增加了教師的教學(xué)任務(wù)，負(fù)擔(dān)加大，牽扯教師很多精力，也影響了教師在其他方面投入更多精力。

3完善“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課過(guò)程性考核體系的具體路徑

3.1實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

除原有的任課教師外，各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況，將輔導(dǎo)員或班主任納入到教育評(píng)價(jià)主體中，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”中的全員育人。輔導(dǎo)員（班主任）是高校思想政治教育工作的重要承擔(dān)者，由于工作原因，與學(xué)生有大量的接觸互動(dòng)，清楚了解班上每一位同學(xué)的思想政治狀況和行為表現(xiàn)，并經(jīng)常通過(guò)各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，將他們納入到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的考核評(píng)價(jià)主體非常合適。輔導(dǎo)員（班主任）主要是考核學(xué)生的平時(shí)操行，即對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德觀和法治觀的踐行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體而言，主要是從以下四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是否熱愛祖國(guó)，擁護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一和黨的領(lǐng)導(dǎo);二是否團(tuán)結(jié)友愛同學(xué)，與大多數(shù)同學(xué)建立良好的關(guān)系;三是否積極參加集體活動(dòng)，并遵守道德規(guī)范;四是否服從輔導(dǎo)員（班主任）的管理，認(rèn)真完成輔導(dǎo)員（班主任）交辦的工作。在過(guò)程性考核的探索中，有的高校還將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體中，開展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但由于缺乏有效的監(jiān)督，學(xué)生之間很容易達(dá)成妥協(xié)，使學(xué)生自評(píng)和互評(píng)流于形式，故學(xué)生不宜作為評(píng)價(jià)主體。任課教師和輔導(dǎo)員（班主任）這兩種評(píng)價(jià)主體中，應(yīng)以任課教師評(píng)價(jià)為主，輔導(dǎo)員（班主任）評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有利補(bǔ)充，所占比例不能太高，否則會(huì)影響任課教師的教學(xué)權(quán)威。

3.2確立明確的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)的考核體系

在過(guò)程性考核中，如何對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)聽取一線任課教師和學(xué)生的意見反饋，并進(jìn)行科學(xué)論證，然后選取合適的考核方法，在最終成績(jī)中賦予其合理的比例。每種考核方式也盡量制定明確的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)覆蓋到學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)“三全育人”中的全過(guò)程育人。我校基礎(chǔ)課教研室在前期探索的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善科學(xué)的考核體系，因教育部要求思政課的考核要以閉卷統(tǒng)一考試為主，因此過(guò)程性評(píng)價(jià)在最終成績(jī)中的占比不能等于更不能超過(guò)閉卷考試占比，仍保持在40%，與此前的改革相一致。過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)即平時(shí)成績(jī)分為兩大子系統(tǒng)，一個(gè)子系統(tǒng)為考勤成績(jī)，占平時(shí)成績(jī)的20%。另一個(gè)子系統(tǒng)為平日表現(xiàn)成績(jī)，占平時(shí)成績(jī)的80%。其中輔導(dǎo)員（班主任）評(píng)價(jià)占平時(shí)成績(jī)的20%，剩下的60%平時(shí)成績(jī)由任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。任課教師分別對(duì)學(xué)生的課上表現(xiàn)和課下表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，各占平時(shí)成績(jī)的40%和20%。課上表現(xiàn)分為三部分：課堂互動(dòng)發(fā)言、三次知識(shí)檢測(cè)（分別針對(duì)教材的三大部分——思想、道德和法律，每講完一部分就采取線上考核的方式，可規(guī)避學(xué)生期末考試前臨時(shí)抱佛腳的情況）和一次主題匯報(bào)（采用分組合作，匯報(bào)形式為ppt講演或自拍微視頻展播）。課堂互動(dòng)發(fā)言、三次知識(shí)檢測(cè)、主題匯報(bào)在平時(shí)成績(jī)中的占比分別為：5%、20%、15%。課下表現(xiàn)為學(xué)生在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上完成作業(yè)情況的考核，分為兩次主題討論和一次電影觀后感的撰寫，各占10%的比例。以上各種考核方式的考核標(biāo)準(zhǔn)為：

3.3利用新媒體技術(shù)，減輕任課教師工作負(fù)擔(dān)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育與新媒體技術(shù)深度融合，課堂上各種移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)終端的應(yīng)用成為一大趨勢(shì)。任課教師可充分運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通、微助教等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，將線上與線下、課上與課下的考核有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“三全育人”中的全方位育人。大學(xué)生群體思想活躍，對(duì)新媒體技術(shù)有非常好的理解、掌握和互動(dòng)能力。對(duì)于意識(shí)形態(tài)教育很明顯的思政課而言，線上考核可以增加考核的趣味性和靈活性，容易吸引學(xué)生投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。最重要的是線上考核具有線下考核所不可比擬的功能和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)可快速方便算出學(xué)生的考核成績(jī)，有效減輕思政課教師的工作負(fù)擔(dān)。

思政課的考核應(yīng)該是一個(gè)完整的系統(tǒng)，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知、思想、能力與行為四個(gè)方面，采取課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、平時(shí)考勤、期末考試四位一體的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行全程考核。同時(shí)各高校要根據(jù)本校具體情況，遵循思政課教學(xué)的基本規(guī)律，針對(duì)不同課程的特點(diǎn)，制定具體的考核評(píng)價(jià)方式和考核標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)考核體系的建立和完善，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效完成思想政治理論課“知識(shí)傳授與立德樹人”的雙重教學(xué)目的，切實(shí)貫徹“三全育人”的思政教育理念。

基金項(xiàng)目：課題項(xiàng)目：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)2019年教學(xué)研究項(xiàng)目“三全育人理念下的高校思政課過(guò)程性考核體系研究——《以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例”（課題號(hào)：XJY2019055）成果;青島農(nóng)業(yè)大學(xué)2019年宣傳部思政政治教育課題“基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的高校思政課考核模式探究”成果。

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