翻轉課堂視域下大學英語教學理念的構建策略探究

趙瑩瑩　陳明倫

摘 要 在互聯網技術的迅猛發展進程中，大學英語課堂教學模式發生了重大的變革和創新，英語教師為了強化英語教學效果，構建完整的大學英語教學理念體系，逐步引用了翻轉課堂教學模式，并且在此基礎上，給學生提供了豐富的教學內容，極大的增強了英語教學效果。本文簡要闡述了大學英語教學活動中運用翻轉課堂教學模式的現實意義，以及在使用過程中出現的問題，從而積極探索了在翻轉課堂視域下大學英語教學理念的構建措施，以此來強化學生的全面發展進程。

關鍵詞 翻轉課堂 大學英語 教學理念 措施

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

“翻轉課堂這一教學模式是指老師借助互聯網技術依據實際英語課本內容設計視頻教程，讓學生可以隨時隨地的利用視頻學習英語基礎知識，并且在實際課堂上直接與老師互動的一種新穎的教學模式。”（李佳蔚，楊益，2019）翻轉課堂這一教學模式可以改變傳統教學模式的弊端，較大程度上增強了大學英語教學效果。對于英語老師在實際課堂上不重視學生的課堂中心位置，直接向學生灌輸英語課本知識的現象來說，課堂”這一教學模式的靈活運用逐步強化了大學英語教學進程，為大學英語教學理念的構建奠定了堅實的基礎。

1大學英語教學活動中運用翻轉課堂教學模式的現實意義

1.1能夠快速的實現教育信息共享

翻轉課堂是在現代化信息技術的引導下形成的一種新型教學模式，在學習信息資源方面突顯出了共享性和全面性，學生可以通過多種途徑接觸英語基礎知識，在較大程度上拓展了學生的學習視野，提高了學生在英語知識學習方面的深度和廣度，能夠協助學生在較短的時間內探索出更多的信息資源。例如，在一些大學校園的英語公開課上，英語老師可以按照不同專業學生的英語學習現狀，從而設置不同的英語翻轉課堂，逐步強化大學英語課堂的教學高效性。另外，翻轉課堂還能夠協助學生轉變其被動的學習模式，讓翻轉課堂中的各種電子智能設備轉變以前知識上的限制，從而讓學生可以在任何時間、地點學習英語知識，充分利用破碎化的時間，強化學生的實際學習效果。

1.2能夠增強師生之間與生生之間的語言互動

在傳統課堂教學模式下，學生進行簡單的預習之后，在課堂上教師占主導地位，教師灌輸知識給學生，學生被動學習。雖然課堂中有師生的互動與生生之間的討論。但由于課前對相關知識掌握不足或學習習慣的問題，學生不能夠積極主動地參與課堂互動。而翻轉課堂由于學生在課前有了視頻的學習與鋪墊，學生能夠在課堂上進行更加深入的討論，更加自信地與教師和同學進行互動。因此，翻轉課堂有利于調動學生的積極性。英語老師在實際英語教學活動中為了突顯翻轉課堂的優勢，給學生留夠時間和空間，促使其自主的鍛煉其自身的英語語言表達能力，強化實際英語教學效果。另外，翻轉課堂活動中運用最多的工具就是多媒體教學工具，這在一定程度上就增加了學生對英語基礎知識的學習興趣，為學生未來的學習和發展提供了重要的前提保障。

1.3能夠快速激起學生學習的主動積極性

相對比以前的英語教學活動而言，在翻轉課堂視域下的大學英語課堂上，學生的課堂中心位置逐步突顯，并且打破了大學生被動學習英語知識的場景。翻轉課堂使學生的學習活動從課前已經開展，課前的學習使學生已經積累了一定的基礎知識，對課堂內容有了整體把握，也對學習內容中的重點難點有了一定了解。在課堂上將更有針對性，并渴求在課堂上得到老師的答疑。因此翻轉課堂這一教學模式可以調動學生的學習熱情，而且能夠給學生提供充足的學習資源，對學生的學習眼界拓展和知識強化有較大的幫助。

2翻轉課堂視域下大學英語教學理念構建過程中出現的問題

2.1教師需改變傳統教學習慣并盡快掌握多媒體技術

在傳統課堂教學中，教師處于主導地位，課堂上大多數時間教師講解，向學生灌輸知識，學生聽講，記筆記。在這種長期的教學模式影響下，教師也需要時間去適應新的教學模式。在翻轉課堂的教學活動中，教師必須具備一定的素質與能力，對教師提出了更高的要求。除了要求教師具備專業的英語知識與教學技能外，還必須具備較強的計算機使用水平，主要包括錄制微視頻與剪輯視頻等能力。并且教師所錄制的教學視頻是否簡練、有趣也影響著學生的學習興趣。

另外，雖然翻轉課堂使教師上課相對輕松，但對教師課前的備課與課后的指導提要求更高。如學生課前學習的材料或者視頻，都是建立在教師大量準備的基礎上。這些要求不僅僅是工作量上的增加，更多的是要求教師掌握新技能。由此可見，翻轉課堂的教學模式對教師的各項能力與素質提出了更高的要求。作為高校英語教師，必須響應國家教育改革的號召，努力提高各項素質，在英語教學改革的浪潮中走在時代的前列。

2.2大學生的自主學習意識相對不高

在長期傳統教學模式的影響下，學生從小學至今已習慣“被動式”學習，學生已習慣被動的聽課，被動做作業。而翻轉課堂這一教學模式要求大學生必須具備一定的自主學習能力，才能夠參與課堂教學的各個環節。然而在實際課堂活動中，經常有學生并沒有根據教師布置的課前任務進行學習內容的預習，沒有觀看教師發布的學習視頻或者課下沒有進行自我檢查與鞏固，也沒有在線向老師請教問題。另外，我國目前英語學習仍然是重輸入而不重輸出，從剛學英語時就沒有建立起良好的學習習慣，沒有樹立起正確的學習目標，長期應試型的學習使大多數學生習慣于埋頭閱讀或做題，因此在翻轉課堂的討論環節經常出現沒有學生參與的情況，在課后也有同學羞于表達而不敢向老師問問題。因此，翻轉課堂教學模式的的應用需要廣大師生共同努力，及早摒棄不良的學習習慣。

由此可見，翻轉課堂在實踐過程中仍存在較大的問題，這種教學模式的應用，對教師與學生都提出了較高的要求，但是筆者相信在不斷地實踐中，隨著翻轉課堂教學模式的深入探索并與本校學生學習特點結合后，此教學模式必將有利于提高學生學習興趣，使學生養成更好的學習習慣，并最終取得更好的學習效果。

3翻轉課堂視域下大學英語教學理念的構建措施

在翻轉課堂視域下，大學英語教學理念的構建涵蓋了諸多內容，分別是教學資源的整合與制作、課堂知識的延伸以及課前課后的作業布置，在翻轉課堂的積極引導下，這些教學理念都得到了優化和加強，給大學生未來的學習和發展做好了鋪墊。

3.1線上教學資源的整合和設計

在互聯網平臺的有效指引下，大學英語翻轉課堂的高效投入使用，協助英語教師有效地整合了線上和線下的教育資源和要素，給大學生提供了更為豐富多彩的教育內容。在此過程中，英語教師為了增加學生對英語基礎知識的學習興趣，就需要靈活科學的對線上線下資源實施篩選、整合、設計以及有效的刪減，爭取給學生提供一個相對完整的教學內容，豐富實際課堂。

另外，英語教師在制作翻轉課堂教學視頻時，不僅要照顧到趣味性，更需要緊密結合課本知識，并且立足于學生的英語學習現狀，把更多趣味性的元素和環節滲透到實際教學活動中，從而滿足當下學生的實際學習需要，強化翻轉課堂在大學英語課堂上的運用效果。

3.2強化課堂新知識的有效拓展

翻轉課堂在大學英語教學活動中的運用，在一定程度上也能夠適當的延伸教學內容，拓展學生的學習視野，并且一些線上視頻的教學能夠加深學生對新英語知識的有效認知，深化英語教學效果。翻轉課堂教學視頻也能夠把英語課本中抽象的內容轉換成生動形象的內容，強化學生對新知識的學習效果，快速的實現教學知識延伸。而且英語學習也不是簡單的針對單個詞匯、句子或篇章的學習，應該是在翻轉課堂的積極引導下，強化學生對英語基礎知識的有效認知并。教師不僅應重視學生基礎知識的學習，更應該利用先進的互聯網與現代設備，通過積極的引導提升學生英語綜合能力，特別是英語表達能力，并在此基礎上使學生具有一定的人文情懷。

例如，在學習“Fighting with the Forces of Nature”這一單元時，教師在課前可制作微視頻，讓學生了解一些自然現象與自然災害的英文表達方法，并且結合實事學習課文，如最近發生的東非蝗災（plague of locusts）澳大利亞山火（bushfire）以及或因人類食用野生動物而感染的新型冠狀病毒（novel coronavirus）。在課堂上針對學生不懂的問題進行答疑講解，再使學生進行人與自然關系的討論，這樣不僅使學生在一定知識積累的基礎上，能夠進行相關主題的討論或陳述，增強學生的英語語言輸出能力，同時更重要的是，學生通過本課的學習深刻感受到“Man must? be careful not to disregard the laws of nature.”這一單元主題。

3.3優化英語課前、課后的實踐活動

相對傳統的教學模式來說，翻轉課堂視域下的大學英語課堂做出了極大的變革和創新，在此基礎上，英語教師需要立足于學生的學習現狀，設置符合當下學生實際需要的實踐教學活動，并且借助線上視頻模式，給學生課前課后的學習提供更為優質的環境和學習氛圍。另外，翻轉課堂還能夠給學生提供互動式的學習活動，借助有效的智能化軟件與英語老師深入交流，在一些重難點知識學習過程中強化學生對英語新知識的高效認知，而且線上平臺的師生互動也能夠使學生情緒更加放松，拉近師生之間的情感距離，使師生交流更加容易且較少受到時間與地點的限制。而且，老師還可以利用計算機制作課件，采用PPT與微視頻相結合的形式把課堂內容展示給學生，讓學生清晰地了解模塊內容，加之課后學生可結合視頻進行復習，必將增強學生的學習效果。

只有把課前自學、課堂上教師有針對性的講解與課后及時復習與實踐有效地結合在一起，才能夠充分發揮翻轉課堂的優勢，探索更加有利于提高學生英語綜合能力的模式。

4結語

翻轉課堂的模式在我國的實踐還不算充分，但在大學英語課堂教學活動中，翻轉課堂的有效運用推動了大學英語教學進程，而且翻轉課堂教學模式的運用有利于教師轉變教學思維方式，使學生變消極被動的學習為積極主動地學習。并且翻轉課堂在大學英語教學活動中的運用給學生創建了一個多元化的課堂環境，為大學生英語綜合素養的提升奠定了堅實的基礎。但是我們也要認識到任何一種教學模式都有其自身的特點，我們在實踐的過程中，必須注意學生的學習程度以及學生的特點相結合，使翻轉課堂真正符合實際的教學需求，使其真正為教學服務，以促進高校英語教學水平的提升。

參考文獻

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