“停課不停學”背景下職業學校教師線上教學的調查報告

全勝 楊正明

摘 要：為了堅決防止新冠肺炎在學校蔓延，各職業學校按照“停課不停學”的部署，積極組織教師開展了形式多樣的在線教學。為全面了解職校教師線上教學的環境、方式、效果和期望，課題組在湖南省中職學校進行了抽樣問卷調查，研究發現：職校教師對線上教育存在認識誤區，基本沿用傳統課堂教學模式進行線上教學，對線上教學效果認可度偏低，職校信息化基礎相對薄弱等現狀和困境，提出了學校要充分認識互聯網教育規律，加強指導學生線上自主學習，大力推進學校信息化建設等建議。

關鍵詞：停課不停學;線上教學;職業學校;調查報告

一、引言

2020年春突發的新冠肺炎阻隔了學生返校之路。開學延期，教育如期，各地各校積極響應教育部“停課不停學”的號召，億萬師生相約線上課堂，開啟了一場世界最大規模的在線教育實踐。教育部職成司【教職成司函〔2020〕5號】要求各職業學校充分發揮國家和省級資源庫的示范引領作用，積極組織好在線教學活動。由于面向中職學校，適合中職學生的網絡資源相對匱乏，各職校只能根據自身實際，按照“一校一策”開展線上教育教學活動。

兩個月線上教學實踐，師生都經歷了不適應、適應，提升后步入了相對平穩期。那么，職校教師在線教學的效果如何，影響學生線上學習的主要因素有那些，不同線上教學方式的教學效果是否存在顯著性差異……對此，省課題組對湖南省中職學校教師進行抽樣調查，試圖研究職校教師線上教學環境、方式、效果和期望，以便為學校、行政部門的信息化建設、教學和培訓等工作提供參考，提高線上教育教學工作的針對性和實效性。

二、調查設計

（一）問卷設計

本研究采用問卷調查的方式進行。參閱相關文獻，通過問卷星編制了“停課不停學”-職業院校教師網絡教學問卷調查表。問卷共26題，有單選題、多選題、排序題和量表題等題型，內容包括教師的基本信息，平臺資源，教學方式、效果及期望。問卷還涉及了教師線上教學經驗，學校開展信息化培訓等內容，以考察其關聯度，為研究線上教育提供更多有效信息。

（二）調查對象

調查采取目的性抽樣。課題組在各地市選擇1-3所辦學質量較高的職校，隨機抽取不同專業的教師如實填寫問卷。為了確保問卷信度，首先在本校隨機選取了50名教師試填寫問卷，再根據反饋進行調整完善。從3月25日至31日共收集到有效問卷508份。參與調查的教師數較多的分別是長沙（22.83%）、懷化（21.85%）、衡陽（14.76%）和邵陽（11.61%）等市州。問卷數據全部導入到SPSSAU，然后進行頻率統計、卡方檢驗和統計描述等數據分析。

三、調查結果及分析

（一）基本情況

1.教師的性別、年齡、任教的班級等情況

參與問卷調查中教師中，男性205人，女性303人;縣級、地級市和省會城市等職校教師所占比例分別為47.24%、33.86%和18.9%;40歲以下青年教師和40歲以上中年教師各占58.66%和41.34%。教師任教班級中約60%為升學班，表明中職教育正從就業導向轉型。

（二）線上課程類型和教學工作量

1.線上課程以學科類型為主

職校開設的線上課程主要是專業理論課（42.32%）和公共課（33.86%），還根據學生居家學習特點，適當開設了體育課增強體質、音樂課陶冶情操和科學防疫、生命教育等課程培養學生正確的價值觀。

2.線上教學課時數減少，工作量增大

教師線上課程6課時以下占68.9%，比課堂教學課時約少一半，可能是同一個年級或專業相同的課程只安排一位教師同時進行線上教學。線上課程通常需要課前備課、制作課件和錄制微課，課后網上答疑和作業批閱，花費時間較長，4小時以上占比36.41%，相比傳統教學工作量增大。

（三）線上教學方式、平臺和資源

1.線上教學的主要方式是在線課程異步教學

教師常用的網線教學方式排名前三的是錄課、微課教學，直播教學和討論答疑等。同時，還有這三種方式的相互組合。虛擬仿真模擬教學主要用于實訓課，使用得較少。由于異步教學學生可以充分利用碎片化時間自主學習、反復觀看思考或與師生交流，受到大部分學生的歡迎。

2.線上教學的主要平臺是QQ群和直播軟件

教師常用的網線教學平臺排名前三的是社交軟件（50.59%）、直播平臺（47.24%）和教育局部署的網絡教學平臺（42.72%）。QQ群是師生常用的即時交流工具，它具有屏幕共享、討論互動和發布作業等功能。視頻直播平臺有演示課件、連麥互動和簽到考勤等功能。統一部署的平臺方便教師上傳資源，學生自主學習。部分教師還結合智慧職教等采集學習過程，MOOC、資源庫在中職學校使用較少。

3.線上教學資源主要是教師錄制和網上下載

73.62%教師錄制了課程資源，53.35%教師經常從網上下載資源，學校、市級等公共資源庫中適合學習的資源較少。因此，各職校要加強職業教育專業教學資源庫建設，提升數字教育資源服務供給能力，有效支撐學校和師生開展信息化教學應用。

（四）線上教學評價和互動方式

1.線上教學的評價方式主要是作業評價和在線測試

教師還是沿用傳統的，以作業（81.69%）和測試（68.9%）為主來評價學生的線上學習表現和效果。而具有線上學習特點的課堂互動、課件學習和在線學習時長等因素考慮較少，需要教師創新線上學習的評價方式。

2.線上教學的互動方式主要是點名提問和當堂測試

能否充分互動是打通線上教學的關鍵。圖7中的數據表明，與傳統教學互動方式類似，點名提問和當堂測驗是教師線上教學互動的主要方式，而受學生歡迎的小組討論、彈幕發言、匯報展示、投票互評等互動方式在線上教學中應用較少，主要原因是教師對線上教學存在認識誤區，操作不熟練或平臺不支持。

（五）線上教學效果和影響因素

1.學生參與在線教學活動的積極性較低

學生的課前預習習慣較差，課前預習率低于70%占比64.56%。學生正常上課和完成作業的積極性較低，正常上課的出勤率和作業完成率等90%以上所占比例僅分別為33.86%和31.1%，還有約12%的學生經常缺課或不寫作業，這需教師要多關注他們學習狀態，及時提供幫助。

2.教師對線上教學效果的滿意度較高

只有5.52%教師不滿意自己的線上教學效果，總體得分均值為3.56分，高于5分量表的中間值3分，認可度整體偏高。將線上教學效果的滿意度與性別、年齡、任教的專業大類、課程類型等進行卡方檢驗，除了性別（p=0.037<0.05）存在差異外（如表4 所示），年齡（p=0.377>0.05）和課程類型（p=0.719>0.05）等均沒有表現出差異性

3.影響線上教學效果的主要因素是自覺性不強

85.04%的教師認為影響網絡學習效果的主要原因是學生的自覺性不強，其次是線上學習缺少情感交流（53.35%）、學習方式單一（44.69%）、互動少（42.32%）和網絡環境差（42.13%）等因素。由于師生時空分離，對學生的監管減弱，情感交流、互動方式等難以開展，這都是線上教學亟待解決的問題。

（六）線上教學的困難和期望

1.線教學的主要困難是如何掌握學習狀態和激發主動學習

線上教學各項困難總體得分均值對比雷達圖（如圖10所示）表明：除了平臺軟件不熟悉（1.96分）、課程設計能力不強（2.01分）接近3分量表的中間值2分外，線上教學難度從高到低為：掌握學生的學習狀態（2.52）、調動學習積極性（2.47）、與學生互動交流（2.34）和優質線上資源（2.33）等方面。將這些困難與線上教學效果進行卡方檢驗，學習主動性（p=0.001<0.01）、把控學習狀態（p=0.000<0.01）、與學生互動（p=0.000<0.01）和環境干擾（p=0.004<0.01）呈現顯著性差異，與教學效果正相關。

2.教師期望學校大力建設課程資源和提升師生信息技術應用能力

通過線上教學，教師從最初的迷茫、適應到到現在開始享受網絡帶來的全新教育體驗，約2/3教師表示今后經常愿意使用線上教學。教師期望學校能積極推進課程資源建設（72.05%）、加強培訓提升信息技術應用能力（67.13%）、制定政策激勵教師經常應用線上教學（44.69%）和加快基礎設施設備建設（42.72%）等。

四、調查建議

（一）教師要充分認識線上教學的規律，加強指導學生線上自主學習

各地各校大力開展線上教學，教師成為“十八線主播”被頻繁吐槽，學生線上學習的滿意度不斷下降等問題不斷涌現，線上教育教學走在了十字路口。如表1所示，職業學校有83.27%教師認為線上教學與線下教學的效果相比要差，出現了“線上教學無效論”的論調。以上問題的原因在于學校對線上教學去中心化、去同步化和開放共享的特點認識不充分，對在線教學價值的認識不到位，還是將傳統的課堂教學模式照搬到網上。

教育部部署“停課不停學”明確要求，各學校不能照搬套用正常課堂教學方式、時長和教學安排，應依據居家網上學習的特點，采取多種途徑加強學習指導，注重培養學生自主學習能力。因此，教師應清晰認識到相比于面對面傳統教學模式，網絡教學的落腳點更多的關注學生的“自學”。因為缺乏“課堂”、“學校”等具有儀式感和空間感的地域制約，學生的線上學習成為了一種主動性、自覺性的行為。因此教師根據線上教育的優勢和規律，更突出強調教師作為學生學習的引導者，促進學生群體間的交流與合作，通過探究式學習培養學生自主學習能力和問題解決能力。建議教師要適當減少網上講授，用更多的時間調動學生積極性和組織有效學習。教師要做學生學習的指導者、資源的供給者、活動的設計者和組織者，為學生線上學習提供更多幫助，促使學生從被動學習向主動學習轉變。

（二）學校要積極推進信息技術的廣泛應用，提升教師的在線教育技術能力

黃榮懷教授指出，從這次大規模的在線教育實踐中可以看出，當前學校在線教育面臨的最大問題是教師的在線教育技術能力不足。中職學校教育信息化基礎相對薄弱，教育理念囿于傳統教學，信息技術還沒有廣泛應用于課堂教學。有78.35%的教師從沒有開展過線上教學，學校對學生的智能手機主要以管控為主，僅約50%教師受到線上教學培訓或指導，教師信息技術應用能力整體不強。同時，問卷發現教師很期望學校通過資源庫建設、信息化培訓、線上教學應用等開展信息化環境下的職業教育教學模式創新實踐，積極推進信息技術與教育教學深度融合，加強教與學全過程的數據采集和效果分析，有利于實施差異性教學和個性化學習，提升線上教育教學質量。

五、結語

步入教育信息化2.0時代，未來教育必然是構建在互聯網上的新型教育生態。這次大規模的“停課不停學”推動我們站在末來教育的入口，為此，各職業學校要抓住線上教學的契機，大力推進線上教育與學校教育的進一步融合，利用互聯網思維系統化變革教育教學，推動理念更新、模式變革、體系重構，做好未來教育的的設計與思考，用教育信息化引領支撐教育現代化發展。

參考文獻：

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[3]王小平.線上教學一個月之后，深度反思文章來了！| 特別關注.人民教育https：//mp.weixin.qq.com/s/x8fyioA7IPoUl47gg4xVJg

[4]居家學習效果如何？在線教育如何不掉線？ 光明日報，2020-3-20.http：//iqdedu.com/2020/0320/26696.shtml

[5]新冠疫情期間中小學在線教育互動研究報告.光明微教育.2020-4-2.https：//m.gmw.cn/baijia/2020-04/02/33708443.html

[6]余勝泉.在線教育與未來學校新生態.未來教育高精尖創新中心微信公眾號，2020-3-15

[7]黃榮懷.被頻頻吐槽的網課，正是一場世界最大規模的在線教育實踐.解放周末微信公眾號.2020-3-27.https：//mp.weixin.qq.com/s/bDTCBDb5rLdPj4kYBGg-0g

[8]王竹立.后疫情時代，教育應如何轉型？[J].電化教育研究，2020（4）：13-20