大學(xué)英語混合式聽說教學(xué)分析

夏麗芳

摘 要：本文簡要闡述大學(xué)英語的聽說教學(xué)，著重分析其混合式聽說教學(xué)，從教學(xué)模式以及教學(xué)方案兩方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使形成自主意識，真正掌握英語該項(xiàng)語言工具，為其未來發(fā)展提供更多的可能，以供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);混合式;聽說能力

在新課改的背景下，大學(xué)英語的教學(xué)模式有所轉(zhuǎn)變，但仍難以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。除語言專業(yè)的學(xué)生外，英語與其他專業(yè)課程不同，要求學(xué)生能夠表達(dá)出個(gè)人的觀念，具有信息輸出輸入的能力。

一、大學(xué)英語聽說教學(xué)

英語屬于一門語言工具，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際生活中。在語言教學(xué)過程中，聽說能力是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在大學(xué)英語教學(xué)期間，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生該項(xiàng)能力。給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，并借助當(dāng)前先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富教學(xué)資源，為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

現(xiàn)階段，在部分高校中，對于英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，將聽說能力設(shè)置為專項(xiàng)的教學(xué)模塊，使學(xué)生在課堂上能夠得到有效的鍛煉。但此種教學(xué)形式也存在諸多不足。就當(dāng)前的形勢而言，大部分高校的英語課設(shè)置為一周兩節(jié)，并且僅有兩年或一年的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。為使學(xué)生具有一定的聽說能力，僅依靠有限的課時(shí)是難以實(shí)現(xiàn)的，此外，英語與其他語言工具的學(xué)習(xí)相同，應(yīng)結(jié)合特定的語境。

二、大學(xué)英語混合式聽說教學(xué)

（一）混合式教學(xué)模式

在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)下，混合式教學(xué)方式受到了高校重視。該種教學(xué)形式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，不僅能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，還需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)成果?，F(xiàn)階段，在英語教學(xué)期間，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，使其能夠應(yīng)用于實(shí)際生活中。對此，教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練，經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)，使學(xué)生可以達(dá)到輸出流利、表達(dá)清楚的程度。實(shí)際上，大部分學(xué)生的語言水平較差，且缺少主動探求的意識，另外，大學(xué)日常的教學(xué)管理較為松散，造成僅有少部分學(xué)生能夠按照教師的要求去做，而在課余時(shí)間也缺少主動學(xué)習(xí)的意識。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行優(yōu)化[1]。

以往的教學(xué)模式是將教材課文中所涉及到的單詞、語法等傳達(dá)給學(xué)生，大學(xué)英語課時(shí)較少，但實(shí)際需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻有所增加。另外，在期末測試題型的設(shè)計(jì)方面，部分高校將原本的聽力部分去除，增加大量的翻譯、閱讀甚至作文，而學(xué)生為應(yīng)付考試，會忽略對自己聽說能力的培養(yǎng)，教師為增強(qiáng)教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)過程中會讓學(xué)生著重練習(xí)試卷的題型。而混合式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語課堂與線上學(xué)習(xí)有效融合，不僅能夠保證教師的示范效果，還可以引起學(xué)生的自主意識。此種教學(xué)形式與英語學(xué)習(xí)更為切合，有助于保證教學(xué)效果。

（二）混合式教學(xué)方案

大學(xué)階段學(xué)生的思想較為成熟，具有較強(qiáng)的個(gè)性化差異，并且能夠接觸到現(xiàn)下流行的事物，因此，在制定具體的教學(xué)方案時(shí)，相關(guān)人員應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱以及學(xué)生的實(shí)際特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在正式開展教學(xué)活動前，應(yīng)進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作。

首先，應(yīng)建立QQ群或微信群。目前，大部分學(xué)校的英語班級與實(shí)際的專業(yè)分班不同，是根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行分班的。因此，班級內(nèi)的學(xué)生彼此之間較為陌生，教師在發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，無法及時(shí)傳達(dá)。而借助線上群聊，教師直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布的群里，學(xué)生可自行查看，提高交流的效率。同時(shí)，也符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，需借助應(yīng)用程序開展教學(xué)?，F(xiàn)階段，由于移動設(shè)備的普及，使學(xué)生電腦的使用率較低，對此，學(xué)校應(yīng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺合作，有條件的學(xué)校還可以投入更多的資金進(jìn)行軟件研發(fā)，更符合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。作為教師應(yīng)能夠熟練操作學(xué)習(xí)軟件，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

再次，為保證教學(xué)過程的有序性以及教學(xué)內(nèi)容的邏輯性。在正式開課前，相關(guān)人員應(yīng)根據(jù)教材各單元的內(nèi)容進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)方式。此外，教師在布置學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分利用當(dāng)前的信息技術(shù)，如課前演講、短視頻、課后討論等，綜合運(yùn)用不同的展現(xiàn)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，在潛移默化下實(shí)現(xiàn)聽說能力的提高。

最后，針對課堂教學(xué)，教師不可因?yàn)檎n時(shí)少而忽視學(xué)生的主體地位，應(yīng)為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，營造活躍的課堂氛圍。此外，在最終的成績評定時(shí)，不僅要考慮期末試卷的成績，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行打分。

例如，在部分高校中，學(xué)生最終獲得的成績是由平時(shí)表現(xiàn)以及期末試卷按照既定比例計(jì)算出來的，提醒學(xué)生注重平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)。而教師會在教材中選擇合適的段落進(jìn)行朗讀，在學(xué)生朗讀前，教師會對該段落進(jìn)行講解，使其大致了解段落的內(nèi)容，并示范兩遍，之后便讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行朗讀任務(wù)，有效訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。再如，在新學(xué)期開始時(shí)，教師會將學(xué)生分成若干小組，以方便后續(xù)的教學(xué)開展。在每堂課結(jié)束后，教師會按照以小組為單位布置課外任務(wù)，并設(shè)置課前展示環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師給出的題目搜索相關(guān)內(nèi)容，如Western Restaurant、Sports events等。進(jìn)行課前展示的小組應(yīng)將所掌握的內(nèi)容分中英雙語講解。借助此教學(xué)活動，不僅可以讓學(xué)生了解平時(shí)容易忽略的知識，還可起到鍛煉聽說能力的作用。

綜上所述，在高校英語教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，將聽說訓(xùn)練與日常教學(xué)相結(jié)合。借助多種教學(xué)形式以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展多樣化的教學(xué)活動，形成有效的聽說教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)混合式英語聽說教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妍，張麗丹，蔣紅曄.基于CBI主題模式的大學(xué)英語混合式聽說教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019（11）：91-92.

[2]王紅梅.EC混合式聽說教學(xué)模式在高職大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2019（15）：69.