核心素養背景下的農村初中英語詞匯教學策略分析

【摘要】英語詞匯作為英語體系中的基本構成，是影響學生英語學習效果的主要因素。城鄉對比視閾下，農村初中英語教育資源相對匱乏，尤其是詞匯教學所需的語言環境欠缺，要滿足核心素養背景下“英語人文性與工具性統一”要求存在諸多困難。因此，深入分析農村初中英語詞匯的教學策略顯得尤為重要。本文以仁愛版英語教材為研究前提，從詞匯的規律、發音、聯系、記憶等多個角度分析論述，探索核心素養背景下農村初中英語詞匯教學的策略。

【關鍵詞】核心素養;農村初中;英語詞匯;教學策略

【作者簡介】廖瑜珠，福建省寧化縣城東中學。

英語詞匯教學要幫助學生實現三個層面的目標：準確發音，記住單詞拼寫以及詞在具體語境中的使用。受大文化環境的限制和個人成長環境的影響，農村學生大多比較靦腆，學習英語時總覺得不好意思開口說，英語學習存在語言運用環境單薄的問題，導致英語詞匯的學習與記憶比較低效。如何提高詞匯學習和記憶的成效，成為農村初中英語教學的重點以及難點，也是學生提升英語成績的關鍵。

一、明確詞匯規律，掌握正確發音

英語本質是一種語言交流的工具，日常運用時必然會側重口頭交流的方式。因此，英語發音對于語言交際功能有著重要意義。我們要注重對學生詞匯拼讀的訓練，讓學生明白英語詞匯的構成規律，借助于發音強化學生對英語詞匯的記憶，進而提升農村初中學生的英語核心素養。

在實際教學過程中我們會發現， 由于師資匱乏，農村小學的英語課基本上形同虛設，部分學生連字母都讀不清楚。因此，我們在七年級一開始會集中兩周學習音標和字母，引導學生關注如何根據音標記單詞。我們著重強化學生對輔音音素的記憶，把輔音音素和輔音字母對應起來，使學生一讀到輔音音素就能想到對應的輔音字母，降低學生記憶單詞的難度。如：/p/-p，/b/-b，/ θ//?/-th。而后教師則對學生的發音進行系統的糾正。比如，bad-bed，學生常把/?/和/e/讀混了，導致寫單詞時a、e不分;head、bed、egg等單詞中，“ea”和“e”的發音為/e/，但是大多數的學生常常將其發成/ei/;或者受到漢語兒化音的影響，對于apple、will等英語單詞，學生常常將/l/錯發成/r/。一旦學生能夠系統地掌握英語音標，那么記憶英語單詞的讀音以及拼寫將變得更為輕松，可以節省大量的學習時間。我們要引導學生對英語詞匯的構成規律以及讀音規律進行分析總結，尤其是對于一些比較長的詞匯，讓學生逐漸發現英語詞匯學習記憶的興趣點，提升學生對于詞匯的拼寫能力，進而提升學生英語的核心素養。

二、創建詞匯聯系，拓展詞匯學習數量

農村學生學習英語的途徑比較單一，基本上局限于學校課堂學習和課后的朗讀背誦，缺少語言環境的支撐，記憶的單詞也很容易忘記。仁愛英語的課文比較系統，單詞大多是按模塊相對集中呈現，如七上Unit 3 Topic2 《What does your mother do？ 》學習很多表職業和工作場所的詞，包括 teach-teacher-school; drive-driver; farm-farmer;doctor，nurse-hospital;work-worker等。我們教師可以引導學生針對常見詞匯創建關聯，可按照生活中特定的分類劃分詞匯。

單詞的學習一定要結合句子和語篇，有時我們也會結合思維導圖，將單詞與課文聯系起來記憶，讓學生對單詞的印象更深刻。如學習《Whats the weather like in summer？》時，我們把單詞分成三類：1. season-spring、 summer、 fall、 winter; 2. weather-warm、 hot、 cool、 cold、sun-sunny、 fog-foggy、 rain-rainy ...;3. holiday things-shorts、 hat、 sunglasses、 raincoat等。 根據思維導圖，我們就能夠明白要學習的內容：談論四個季節的天氣特點，特定季節去度假要攜帶的物品，讓學生根據課文語句記憶單詞，增強記憶成效。

或者我們可以為學生營造一個場景，讓學生在參與場景的過程中完成相應英語詞匯的學習。例如，學習七上課文Eating out， 讓學生想象在餐廳吃飯，根據自己的想法，說明自己想吃的食物，如braised beef（燉牛肉）、filet steak（菲力牛排）、sweet dumpling（湯圓）等。當然，我們也可引導學生將英語詞匯運用在具體的語句交流情節。如：What do you want to eat？I would like to have a hamburger。讓學生在實際應用中不僅完成了英語語句的訓練，同時也掌握了更多的英語詞匯。

三、運用合理方式，強化詞匯記憶

我們英語教師要積極學習先進的教學理念，改變傳統單一的教學方式，促使英語詞匯學習記憶方式多樣化，提升學生英語詞匯的學習效率。具體可以運用以下幾種方式：

循環記憶方式。每天課前三分鐘，大聲朗讀單詞。對于一些比較難記的英語詞匯，課堂上反復呈現，讓學生在不斷地復習中形成長期記憶。教師在開展循環記憶時，要制定科學合理的訓練方式，確保英語詞匯復習的有效性。

聯想記憶方式。教師可以鼓勵學生運用聯想的方式記憶英語詞匯，將枯燥的單詞記憶聯想為自己感興趣的事物，不僅可以幫助學生完成目標單詞的背誦，同時也在一定程度上拓展了詞匯的認知范圍。比如，學習black（黑色）時，可以聯想white（白色），interesting（有趣的）聯想boring（無聊的）等。還可以把英語字母和漢字結合進行聯想記憶，如breakfast 早餐（詞意）不（b）熱（r）鵝（e），阿姨（a）開發（kf）蛇湯（st），學生馬上就記住了單詞的形和意，再如學生經常把土豆和西紅柿寫錯或記混了，我們利用聯想法，西紅柿tomato， 媽媽（ma）吃了西紅柿，前吐（to）后吐（to）;土豆potato，婆婆（po）她（ta）吃了土豆后吐（to）了。聯想讓學生思維活躍，從而產生了獨到的思維成果。

玩樂記憶方式。初中學生對于游戲有著強烈的興趣。教師可將游戲融入英語詞匯教學，讓學生在玩樂的同時完成詞匯的學習與復習。比如，教師可以讓學生開展“猜口型”的游戲。教師誦讀一些單詞或者語句，但是只做口型，并不發出相應的聲音。學生則根據教師的口型，結合課堂中所學的新英語詞匯，判斷老師具體誦讀的單詞。有時我們也進行“傳聲筒”游戲，看哪一列同學能把單詞或句子正確地傳到最后一位同學。借助于上述游戲，不僅保證了學生單詞學習的積極性，讓學生主動地參與到詞匯的學習，同時也讓學生加深了相關詞匯的記憶，并加深對詞匯讀音的印象。

四、借助情景教學，提高詞匯利用頻率

對英語課程的核心素養而言，其重要目標是注重學生自身思維能力的培養。與城市初中學生比較，農村初中學生的英語綜合素質偏低，在具體的英語課程學習過程中，不能高效的發散自己的思維，導致英語詞匯的學習缺乏效率。對此，農村英語教師要結合農村學生的實際學習能力，利用多媒體等輔助設備教學，為學生創設情景教學模式，讓學生在輕松的氛圍中完成對英語單詞的學習。教師可以選擇學生感興趣的內容，從中挑選合適的英語單詞，在保證學生參與積極性的同時，實現對新單詞的記憶與運用。比如，學習《Playing Sports》時，教師首先可以運用多媒體設備，為學生們播放比較流行的體育運動視頻。視頻觀看之后，教師可以讓學生發表自己的看法，說出自己喜歡的體育活動。如running（跑）、soccer（足球）、basketball（籃球）等，然后讓學生根據所學的新詞匯創造英語句子。如Mountain climbing，可以造一個英語句子：I like going mountain climbing。另外，教師也可以利用多媒體在班級中創設學生交流的情景，以鍛煉學生的口語交流能力。為了確保更多的學生參與到情景教學中，教師可以對學生進行適當的鼓勵，讓學生對情景教學產生興趣，不斷鍛煉學生的思維模式。

綜上所述，農村初中的英語教師開展英語詞匯教學工作時，要加強學生自身核心素養的培養力度，讓學生以積極主動的態度參與到英語詞匯的學習。為了提高學生詞匯的掌握效率，教師要幫助學生糾正單詞發音，找到單詞之間存在的關聯性，在拓展學生思維視野的同時，提高學生對于詞匯的學習熱情。教師要認真分析學生學習詞匯時的各項問題，及時制定好相應的策略，以促進學生英語成績的整體提升。

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