統編版四年級上冊策略單元解讀與教學建議

韓雪潔

摘 要：為讓學生獲得必要的閱讀策略，習作能力，統編教材突破了傳統語文教科書的編寫體例，專門編寫了兩種特殊形式的單元：1.閱讀策略單元。以閱讀策略為主線，幫助學生獲得必要的閱讀方法，從而引導孩子喜歡上閱讀;2.習作單元。以學生寫作能力的發展為主線，突出習作能力的重點，編寫獨立的習作單元。

關鍵詞：統編教材;策略單元;解讀

本單元的第一篇精讀課文是安徒生的著名童話《一個豆莢里的五粒豆》。教科書通過閱讀提示引導學生在閱讀課文的過程中積極思考，大膽提出自己的問題（正文前的提示，是要求閱讀課文時要嘗試提問）。課后第二題通過仿照問題清單，分類整理大家提出的問題，讓學生知道既可以針對課文的局部提問，也可以針對全文提問（課后練習2，通過泡泡提示，讓學生發現可以從不同角度提問）。“泡泡”提示了分類整理的角度，同時也暗示著兩個提問的角度。清單中列舉的問題，則以示例的方式讓學生明白怎樣的問題是針對局部提的，怎樣的問題是針對全文提的。另外，題干中“說說你有什么發現”和清單中的省略號，還有引導學生發現自己提問的不足（如很少針對全文提問），再次閱讀課文提出更多問題的意圖。

第二篇精讀課文是《蝙蝠和雷達》。這篇課文旨在讓學生學習從內容、寫法、得到的啟示等角度提問。教科書在課文旁邊和課文后面呈現了一位學習伙伴提出的問題。課文旁邊的兩個問題是針對內容提出的，文后的第一個問題也是針對內容提出的，第二個問題則是從得到的啟示角度提出的。編排學習伙伴提出的問題，旨在引領學生從這些角度提出自己的問題。

第三篇精讀課文是《呼風喚雨的世紀》。這篇課文旨在讓學生學習篩選出對理解課文最有幫助的問題。教科書在課文旁邊和課文后面也呈現了一位學習伙伴提出的問題，這些問題角度豐富，有針對課文內容提出的，也有從得到的啟示角度提出的;有針對局部提出的，也有針對全文提出的。編排學習伙伴提出的問題，主要是為了幫助學生打開思路，從多角度提問，提出更多問題。

第四篇課文《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，根據閱讀提示，這一課的閱讀策略和教學目標是：能獨立提出問題并嘗試把問題分類，選出最有價值的問題嘗試解決。這里要注意的是，閱讀提示中提到的給問題分類，可以讓學生自由選擇分類角度，既可以把問題分成針對課文局部提的和針對全文提的兩類，也可以從內容、寫法、得到的啟示等角度來分分類整理問題，主要是為了幫助學生發現自己提問的不足（如，針對全文或寫法提出的問題很少），再讀課文提出更多問題。還要注意的是，這里的“最值得思考的問題”，還是指對理解課文有幫助的問題。

本單元的教學需要注意如下一些問題：

一、重視引導學生借助提出的問題理解課文

本單元的教學不能僅僅停留在提問方法的指導上，不能是學了方法，用方法提出了一系列問題，教學就結束了，還要進一步借助問題引導學生理解課文，讓學生感受到學習本單元的目的是要運用提問策略進行閱讀理解，提出問題是為了幫助理解課文。所借助的問題，既包括學習伙伴提出的問題，清單中列舉的問題，也包括《一個豆英里的五粒豆》和《呼風喚雨的世紀》課后第三題，尤其不能忽視的是學生自己在閱讀過程中提出的問題。借助學生提出的問題理解課文，是本單元教學區別于普通閱讀單元教學的難點。因為現在是從學生出發進行教學，學生提出的問題完全是生成性的，不像一般的閱讀教學那樣，從相對客觀的文本出發，方便預設，方便操控課堂。那么，如果在課堂上從學生的問題出發教課文，需要教師對課文極其熟悉，能迅速判斷學生提出的哪些問題有助于理解課文，哪些問題大同小異可以合并，并迅速思考怎樣把學生提出的問題與教科書上編者提出的問題串聯起來，又怎樣從每個問題出發一步步引導學生理解課文。所以，為了降低教學難度，教師也可以把學生的問題收集起來，先在課下備好課，再去上課。需要注意的是，一定要先讓學生提出自己的真實問題，再借助提出的問題理解課文，保證閱讀的真實性。

二、要充分尊重學生提出的問題

由于是語文學習，所以本單元教學強調教師或學生要篩選出對理解課文有幫助的問題。但學生提出的問題都是有一定價值的，是他們積極思考的表現。就像“什么是程控電話”這個問題，雖然對理解課文的幫助不大，但這個問題本身也是有一定價值的。因此，對理解課文沒有幫助的問題，教師也要充分尊重，給予關注。如，可以鼓勵學生課下過交流、請教、查資料等方式去研究。不要讓學生感到自已提出這樣的問題沒有意義，打消學生提問的積極性。

三、按照單元安排的課文順序，嚴格按照設定的教學目標水平標準進行教學

閱讀單元的幾篇課文是一個整體，以閱讀策略教學目標的達成為中心，呈現閱讀策略教學目標的層次性、遞進性和發展性，相互聯系十分緊密，閱讀策略教學目標水平要求是一篇比一篇高，前一篇課文目標的呈現是后一篇課文目標達成的基礎，任何調整課文教學順序都會打破這個單元的整體性，都會破壞該單元閱讀策略教學目標的層次性、遞進性和發展性，所以，閱讀策略單元的教學，必須按照單元安排順序，嚴格按設定的教學目標水平標準進行。

四、要多給學生運用提問策略進行閱讀的機會

學生不可能通過一個單元的學習，就能自主、靈活運用提問方法進行閱讀，要多給學生練習的機會。今后的課堂教學中，可以多讓學生提出自己的問題，基于學生的真實問題開展閱讀教學，促進學生發展理解能力，提升思維水平，學生主動進行閱讀。