初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

【摘要】學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及個(gè)性特征存在著一定的差異，分析分層教學(xué)的概念，掌握分層教學(xué)的重點(diǎn)，有針對(duì)性地展開一系列的應(yīng)用策略，推動(dòng)分層教學(xué)法更好地應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量的目的，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué)法;個(gè)體差異

【作者簡(jiǎn)介】劉俊茹，山東省濱州市沾化區(qū)古城鎮(zhèn)中學(xué)。

隨著新課程理念的逐漸深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足時(shí)代的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)水平得不到提高。將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，既實(shí)現(xiàn)了因材施教，充分滿足了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，又提升了英語(yǔ)教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用

在提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境之下，分層教學(xué)法是目前比較高效、科學(xué)的教學(xué)方法，可以根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)水平比較低的學(xué)生，可以引導(dǎo)他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后開展更加深入的學(xué)習(xí)，推動(dòng)英語(yǔ)整體的發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)過程性的學(xué)習(xí)，需要循序漸進(jìn)地不斷滲入，分層教學(xué)法也分不同的層次，具體的選擇需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行開展。

二、實(shí)施分層教學(xué)法的關(guān)鍵要點(diǎn)

在開展分層教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不能過多地去依靠主觀，否則分層教學(xué)的整體效果就會(huì)降低。在開展分層教學(xué)之前，教師需要做好充足的準(zhǔn)備工作，可以和學(xué)生以及學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生的大致學(xué)習(xí)狀況，以便于做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。在制定分層教學(xué)方案之后，教師不要忽略后期的調(diào)整工作，根據(jù)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)情況需要對(duì)方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容在開展完成之后，通過成績(jī)考核可以對(duì)相應(yīng)的方案進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，以便于更好地開展下一步的教學(xué)。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，教學(xué)過程當(dāng)中不能過多地關(guān)注結(jié)果，重要的是協(xié)調(diào)好不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.區(qū)分不同的學(xué)習(xí)對(duì)象。分層教學(xué)法最重要的就是如何合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是非常重要的，在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以充分去了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握程度，從而以此為基準(zhǔn)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。通過開展小測(cè)試來為分層奠定基礎(chǔ)，除此之外，也可以根據(jù)學(xué)生在日常課堂當(dāng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行劃分。通過課堂測(cè)驗(yàn)進(jìn)行劃分，不同的分值對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的層次，不同的層次也對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)分層方案。階段學(xué)習(xí)的過程中，教師需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行方案的調(diào)整，根據(jù)分層的具體情況有效地去規(guī)定相應(yīng)的組別。

2.區(qū)分不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于初中生而言，教師在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的過程當(dāng)中，需要充分地考察學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)掌握能力。初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整個(gè)過程當(dāng)中，大多數(shù)都需要教師的督促，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)沒有一個(gè)比較清晰的概念。在設(shè)定英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要充分地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況，除此之外，還要開展不同的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

3.對(duì)課堂提問進(jìn)行分層。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，每個(gè)人對(duì)于英語(yǔ)的理解程度具有一定的差異，教師在提問題時(shí)，需要根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)定不同層次的英語(yǔ)問題。在設(shè)置問題時(shí)也要具有針對(duì)性，不要設(shè)置過于復(fù)雜的問題作為課堂提問，否則很容易打消學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師需要了解每一位學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，根據(jù)不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)設(shè)置不同的英語(yǔ)問題，以此推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的路上穩(wěn)定持續(xù)的前進(jìn)。在開展課外閱讀的過程當(dāng)中，可以設(shè)置有層次的閱讀目標(biāo)，對(duì)于英語(yǔ)水平較好的學(xué)生，可以設(shè)置一系列難度較高的任務(wù)目標(biāo)。教師在一開始可以設(shè)置一些相同的閱讀任務(wù)，讓所有的學(xué)生都參與其中，然后再設(shè)置一些具有難度的問題，除此之外，還應(yīng)該設(shè)置一些簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，這樣才可以推動(dòng)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

4.課堂教學(xué)外的分層。課堂教學(xué)主要會(huì)涉及兩方面的分層任務(wù)，第一方面，就是需要對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層，將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中的英語(yǔ)教學(xué)中，可以帶來良好的教學(xué)效果。教師在布置英語(yǔ)作業(yè)的過程當(dāng)中，要充分地考慮學(xué)生是否能夠獨(dú)立完成，是否能夠真正地去解決作業(yè)當(dāng)中所存在的問題。設(shè)置的作業(yè)問題需要呈現(xiàn)階梯趨勢(shì)，由易到難、由少到多，設(shè)置的作業(yè)問題要具有共同性。另一方面，教師在展開課外輔導(dǎo)的過程當(dāng)中也需要進(jìn)行分層，具體地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)中所存在的問題，以便于對(duì)問題進(jìn)行及時(shí)的解決。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生初中階段重要的科目之一就是英語(yǔ)。隨著新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中可以應(yīng)用分層教學(xué)法，如此有利于提高英語(yǔ)教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。在應(yīng)用分層教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，從而可以發(fā)揮出分層教學(xué)的真正價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]江章英.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].情感讀本， 2016（26）：53.