高中體育模塊教學現狀及體育創新模式探究

陳重創

摘 要：高中階段是我國實行素質教育的重點階段，伴隨新課標的廣泛推廣與深入實施，當前高中體育教學得到越來越多人的重視，體育學習對學生成長發展的意義也被更多人熟知。本文結合筆者多年的高中體育教學經驗，分析高中體育模塊教學現狀，探討高中體育創新應用模式，以供參考。

關鍵詞：高中體育;模塊教學;現狀;創新模式

我國自2012年頒布“教改”及“素質教育”決定后，將“健康第一”的理念放在重要地位，于是越來越重視高中體育教學工作的實施質量，為學生的健康成長提供保障。現階段，我國高中體育教學現狀不容樂觀，盡管很多教育者不斷在實踐中探索體育創新模式，力求培養學生終身體育意識，但效果不佳。

一、高中體育模塊化教學簡述

教學模式應用于高中體育課堂上已成為一種教學程序，尤其是在素質教育、新課改、新課標等持續要求下更是形成一種特定的教學思想，需要教師經過課程設計、實施環節來落實教學方案，達到教學效果，目前高中體育教學過程結構已相對穩固，在制定的任務下基本能完成，達成教學目標。模塊化教學是現代化教學工作的常用教學方式，指的是在教學實踐活動中為解決某個復雜問題，通過上下串聯順序的方式將學習系統分為若干模塊，一一攻破各模塊存在的問題[1]。此外，不同模塊之間還有特定的子功能，執行教學過程中教師根據特殊方法將這些功能串接形成整體，最終促進系統化要求的達成。

二、高中體育模塊教學的現狀分析

（一）體育課程教學模塊設置較為單一

伴隨著新課標的推動與應用，當前模塊教學已經在高中體育教學課堂上廣泛實施，諸多教育者在實踐探索中促其發展，比如結合高中生的體育學習現狀及個體學習興趣單獨創設“專項課”或“興趣班”等等，用以激發學生的體育活動參與積極性。在這樣的背景下，很多學生的體育學習由被動轉向主動，逐漸培養起良好的體育運動習慣。但實踐中發現，還是有很多學校體育教學開設的專項課多為簡化單一的運動項目，如羽毛球、籃球、跑步等等，很少涉及團體性的運動，即便開設專項課，教師授課方法的選擇也多以占比較大的自由性活動為主，并未形成完整系統的體育教學體系，與當前高中體育教育工作的目標相背離。而這些問題的存在，本質在于傳統體育教學觀“根本性”影響，必須引起體育教師的高度重視。

（二）缺乏正確的體育課程教育觀念

由于長期受到應試教育觀的影響，當前高中體育課程教學中不少教師依舊采用傳統的教學理念與教學方式，比如不少教師都存在這樣一種教學觀，認為高中生文化科目的學習課程多，學業壓力大，與文化科目相比，體育屬于放松性的緩解壓力的活動方式，并不應設置指標性的目標和達到強身健體的作用。這樣的觀念會加深教師乃至學生對高中體育課程設置的錯誤理解，逐漸忽略體育學習培養學生健康良好習慣和終身運動意識的作用，于是消極對待體育學習，這勢必會影響學生的體育學習成果以及健康運動的主動性[2]。

（三）新課標的要求未能深入人心

新課標廣泛推行與實施的大背景下，高中體育教師應用模塊教學過程中應發揮學生學習的主體地位，無論是課前活動、課中練習或課后訓練，都應堅持以人為本的教育觀，確保設置的教學內容和開展的活動與學生的成長和發展相符。但目前就我國高中學校的體育模塊教學現狀而言，還是存在很多打著“專項課”或“興趣班”旗幟卻在實施過程中依舊以課程設置時間、場地應用時間為主而開展的體育教學，沒能結合學生的興趣點和實際需求及時調整，很多選入的課程和穿插的環節內容也未經過學生自主選擇，直接進行設置并規定要求，這樣會大大磨滅學生體育運動參與的積極性，也難以真正發揮模塊教學的價值。

三、高中體育模塊教學體育創新模式探究

（一）遵循對象差異化合理改善體育課程的教學模塊

眾所周知，高中階段不同學生對待體育學習的個體差異非常明顯，其中包含有性別差異、體育興趣差異、體育能力差異、身體素質差異等，這應成為當前高中教師改善體育課程教學模塊的重要參考點。新課標逐漸深入實施的背景下，高中體育教師應進一步明確新課標對體育教師和學生提出的教與學要求，在不斷強化自身專業素質和教學業務能力的基礎上，通過實踐與經驗結合，掌握更多科學有效的體育教學方法，并充分發揮模塊教學的功能與優勢，緊密結合當代高中生的體育學習現狀，特別是深入分析體育學習存在的問題，如不感興趣的原因、體力較差的原因、男女生體育運動個體差異性以及體育興趣、體育能力前提下的差異表現，在此基礎上合理改善當前體育課程的教學模塊，對原有的體育教學模塊加以補充，結合分析的高中生厭學原因，使其滿足教學需求，并充分尊重學生的反饋意見，貼合學生的實際需求，采用與之興趣相符，與之需求相適應的模塊教學方式確保學生全身心投入體育學習氛圍[3]。

比如當前高中生群體中普遍存在的女生不熱愛運動的問題，表現為在體育固定的自由活動時間上選擇坐在一邊或是宅在教室，盡管對于女生群體開展體育教學有一定的特殊性，但教師還應通過合理改善體育模塊的構成內容，尤其尊重女生提出的建議，不斷加以完善，如刪減一些強度較大的活動，增加一些強調柔韌性和美感的運動，比如健美操、啦啦操等，這樣才能更好地調動女生體育學習的積極性，確保這些學習群體在學習過程中逐漸喜歡上體育運動，提高身體素質和運動能力。

（二）借助多媒體技術的優勢，激發學生體育學習興趣

多媒體技術是現代化信息發展背景下的產物，如今多媒體技術已廣泛應用于高中教學課堂上，而以課外活動為主的體育教學也不例外。但在實踐中發現，由于體育教學的特殊性，很多教師受到教學觀念、自身技術以及條件限制的影響，體育模塊教學無法真正與多媒體技術融合，借助多媒體技術吸引學生學習體育的興趣，進而激發潛力，輔助教學活動的開展。實際上，伴隨信息技術在人們生活工作中的全面覆蓋，在體育教學上應用多媒體教學很大程度上符合高中生的日常學習習慣，教師需要結合多媒體的功能，發揮技術優勢，挖掘學生潛力，激發體育興趣，才能真正實現創新與發展。

比如在籃球教學的過程中，不少學生對運球的練習毫無興趣，自然難以感受到突破、快攻帶來的沖擊。借由近兩個月人們關注的“科比”話題，教師可以為學生介紹科比在NBA的事跡，并通過81分、三節62分以及各種絕殺視頻讓學生觀看，探討科比日常訓練的技術以及在實戰中的應用，激發學生對籃球學習的興趣與熱情，由此開展運球、上籃等基本功的練習。有目標地學習與訓練不但能夠增強學生對體育項目的認知度，還能在其他話題的參與中逐漸挖掘學生的學習潛力，潛移默化地形成“曼巴精神”，強化對體育的認知深度。

（三）綜合應用多種教學方式，提高高中體育教學效率

體育模塊教學應通過教學目標的設定以及指導要求的實現來達成，教師選擇具體的模塊開展教學時，除了要以新課標的要求為標準外，還要結合實際的訓練內容和單元目標，考慮學生的基礎水平與學習能力，綜合各項特點與差異，選擇模塊教學框架下最佳的教學模式，才能最大程度保障教學效果。

比如在100m跑的教學中，教師采用導入為主的方法幫助學生創設學習情境，讓學生探討各種大賽下100m決賽跑的規則，引入如所學物理知識等分析過程中影響運動員跑步速度的因素，分組探究并進行回答，將學生的思考點進行轉變，也避免單一形式教學的枯燥感。在學生提出物理波傳導的相關問題后，教師以物理結合體育實踐的方式讓學生參與其中，通過自我跑步練習，實踐證實速度、步長和步頻之間的對應關系，這樣的過程能提高學生的參與性，還能在認識研究過程中達到高效教學的目的。

四、結束語

綜上所述，當前高中體育模塊教學還存在很多問題，教師應緊密結合新課標要求、體育教學目標與內容以及學生的實際學習情況，不斷實踐，不斷創新，激發學生體育學習興趣，提高參與感與體驗感，提高體育教學效率。

參考文獻：

[1]陳立鵬.高中體育模塊教學現狀及創新型教學模式探究[J].高考，2017，1（22）：207.

[2]周飛，周迎紅.用科學發展觀指導高中體育教學——田徑必修模塊的教學設計與目標管理[J].第一健身俱樂部？理論研究，2018，2（3）：59-61.

[3]李凱.高中體育教學學生創新能力培養“三部曲”[J].中國校外教育，2013，4（1）：659.