淺談農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀及對策

熊娜

摘 要：隨著新課程改革的腳步不斷推進，農(nóng)村小學的創(chuàng)新發(fā)展對學生的英語綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，這也意味著農(nóng)村小學英語教學模式需要從根本上積極實現(xiàn)創(chuàng)新和變革，靈活突破農(nóng)村教育固有的限制，引導學生正確認識英語學習的重要性，進一步提高英語教學的整體效果。因此，教師應當著眼于農(nóng)村小學英語教學開展的現(xiàn)狀，并在實踐和探索中積極提出相應的解決策略。

關鍵詞：農(nóng)村小學;英語教學;現(xiàn)狀;對策

英語作為小學階段的一門基本語言課程，對小學生英語基礎的夯實和語言思維的開發(fā)都有著積極的推動作用。在新課程改革的背景下，農(nóng)村小學對英語課程的創(chuàng)新發(fā)展作出了新的詮釋，但就目前來看，許多因素的存在仍舊制約著英語教學的均衡發(fā)展。為此，農(nóng)村小學英語教師應當從實際教學情況入手，積極引入現(xiàn)代化教育理念，因地制宜的創(chuàng)新教學形式和內(nèi)容，巧用多樣化教學手段來喚醒學生的學習熱情，為農(nóng)村學生的英語學習活動注入鮮活的血液，促進他們英語綜合素養(yǎng)的提升。

一、農(nóng)村小學英語教學開展的現(xiàn)狀分析

（一）教學資源的匱乏性

英語作為一門語言學科，對多樣化的教學資源和硬件設備要求較高。但就目前來看，農(nóng)村小學的教學設備有限，教學資源匱乏，英語課程的開展受到兩者的束縛，無法展現(xiàn)出其獨特的語言課程魅力。這樣一種“緊縮式”的教學過程使得農(nóng)村小學英語教師無法為學生的英語學習活動創(chuàng)造更為生動多樣的語言環(huán)境，學生沒有體驗到英語學科的藝術性，這給英語教學的順利開展帶來了極強的阻礙。

（二）師資力量的緊缺性

隨著新課程改革的深入，農(nóng)村小學英語師資隊伍愈來愈呈現(xiàn)出緊缺不足的現(xiàn)象，這主要原因在于農(nóng)村小學能教授英語課程的教師較少，其他科目的教師也無法分出更多的時間和精力來完成英語教學活動，甚至常常出現(xiàn)一名教師肩負多個班級教學的情況。此外，農(nóng)村小學中專業(yè)的英語教師仍占極少數(shù)，往往存在教學能力不強、語言功底不扎實和綜合素養(yǎng)不高等問題。如此，師資力量的緊缺性成為了阻礙英語教學順利實施的主要因素。

（三）學生學習的懈怠性

對于農(nóng)村小學生而言，他們?nèi)狈α己玫挠⒄Z語言環(huán)境，極少在生活中實踐應用英語來交流，再加上農(nóng)村小學對英語課程的重視程度不高，以至于多數(shù)小學生都對英語課程的學習存在懈怠心理。他們普遍認為英語學科是無關緊要的，甚至是對英語課程存在抵觸情緒。這樣一種缺乏學習興趣的表現(xiàn)讓英語教學水平無法提升。

二、農(nóng)村小學英語教學開展的對策分析

（一）開展生活化教學，營造英語語言氛圍

為了讓學生更好的體驗到英語在生活中的應用價值，幫助他們正確認識英語學習的重要性，農(nóng)村小學英語教師應當積極聯(lián)系生活實際，以創(chuàng)設生活情境來開展生活化教學，給學生留下深刻印象的同時，引導他們運用生活化的眼光去探尋更多趣味的英語交流素材，進一步提高英語語言應用能力。

例如，在教學《My family》時，教師先讓學生在課前準備一張家庭成員的合照，并在課堂上運用所學的詞匯來介紹自己的家庭成員。如當教師投影到媽媽的照片時，學生順勢說出“mother”這一詞匯。在他們初步掌握基礎詞匯后，教師再引導他們開展對話訓練，將介紹家庭成員以句式的方式呈現(xiàn)出來。如教師先在多媒體設備上出示照片，再向?qū)W生提問：“Whos this man？” “Hes my father.” “Whos that woman？” “Shes my mother.”如此一來，學生能夠在富有生活氣息的對話中練習自己的口語表達能力，也能逐漸認識到英語與生活之間的密切聯(lián)系，在濃郁的英語語言氛圍中提高學習能力。

（二）開展游戲化教學，調(diào)動英語學習熱情

寓教于樂的游戲化教學形式能夠在一定程度上調(diào)動起小學生對英語學習的熱情，從根本上喚醒他們潛在的學習興趣，使得他們在游戲中收獲快樂和知識，提高英語學習能力。農(nóng)村小學英語教師應當靈活的將游戲和知識融為一體，為學生帶來新鮮有趣的學習體驗。

例如，在教學《We love animals》時，教師先在課前為學生準備了若干個不同動物的頭飾，并讓學生根據(jù)自己對動物的喜好來選擇相應的頭飾，如pig，bear，cat，duck和dog等，以此來做好游戲前的準備工作。隨后，教師引導學生進入游戲狀態(tài)，內(nèi)容如下：學生需要根據(jù)自己所選擇的頭飾進行分組，當教師喊到相應動物的名稱時，便快速做出與這個動物相關的動作。如，教師喊到“Whats this？ Its a rabbit！”時，帶著“rabbit”頭飾的學生很快就做出了蹦跳、豎耳朵和啃蘿卜的動作。在這樣一種生動活潑的動態(tài)游戲中，教師既做到了詞不離句、句不離境，學生也很快的對詞匯和句式進行了記憶，讓教學活動變得更為生動有趣。

（三）重視鼓勵性評價，激勵學生奮發(fā)向上

科學合理的課堂評價對小學生的英語學習態(tài)度有著極強的激勵作用，為了更好地提高農(nóng)村英語教學水平，激勵學生奮發(fā)圖強，教師應當適時適當?shù)拈_展鼓勵性課堂評價，提倡學生之間的互動性評價，引導他們積極向上，收獲更為良好的學習效果。

例如，在完成《We love animals》一課的游戲后，教師按照不同的動物小組來作出鼓勵性評價，如bear組整體表現(xiàn)較好，教師會鼓勵他們再接再厲，努力朝著更高的水平進發(fā)。教師還會組織開展生生之間的互動評價，讓不同的動物小組之間開展小組互評，目的是讓學生能夠發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，取長補短，實現(xiàn)自身的進步。同時，教師還會適當?shù)倪\用小獎品來表揚學生，吸引他們更為主動熱情的參與到英語學習活動中。

總結(jié)

綜上所述，農(nóng)村小學英語教學的創(chuàng)新發(fā)展離不開教師在教學模式上的創(chuàng)新努力。為此，小學英語教師應當正確認識農(nóng)村英語教學的發(fā)展現(xiàn)狀，積極改進教學策略，激活學生的英語學習興趣，讓英語課程成為小學生眼中熠熠生輝的明星。

參考文獻：

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