小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略初探

彭長生

摘 要：我國小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式需要得到及時的改善，而現(xiàn)階段由于受到應(yīng)試教育的負(fù)面影響，小學(xué)教師對美術(shù)學(xué)科的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了切實提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，使得學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展的目的，小學(xué)美術(shù)教師需要針對當(dāng)前教學(xué)過程之中存在的問題進(jìn)行分析，并及時制定相應(yīng)的解決策略，對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式實施創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)意教學(xué);解決策略

隨著我國教育水平的不斷提升，越來越多的小學(xué)教育工作者注意到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，而小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程的開展不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞與創(chuàng)作能力，同時還可以提升學(xué)生的審美品位，需要得到小學(xué)教師的充分重視。當(dāng)前我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中仍然存在一些普遍性問題，使得美術(shù)課程的開設(shè)不能夠發(fā)揮其實質(zhì)性的教學(xué)意義，如何為小學(xué)美術(shù)課堂設(shè)計創(chuàng)意教學(xué)策略，這是小學(xué)美術(shù)教師需要關(guān)注的問題。

1.現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中存在的普遍性問題

現(xiàn)階段我國小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量沒有得到顯著提升，且小學(xué)美術(shù)教師以及學(xué)生家長都沒有對美術(shù)學(xué)科的重要意義有充分的正視，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科常常被忽視，因此教學(xué)模式相對傳統(tǒng)沒有改變，教學(xué)內(nèi)容與時代嚴(yán)重脫節(jié)，已經(jīng)失去了美術(shù)學(xué)科開設(shè)的實際意義。很多教師僅僅將美術(shù)學(xué)科作為學(xué)生轉(zhuǎn)換思維、緩解學(xué)習(xí)壓力的一門課程，而并沒有關(guān)注其教育意義，因此時常會出現(xiàn)隨意占用美術(shù)課時間的現(xiàn)象。而由于小學(xué)美術(shù)學(xué)科沒有得到足夠的重視，因此教師通常只是借助美術(shù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，教材內(nèi)容受到一定的限制無法與時俱進(jìn)的進(jìn)行更新，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)，并不認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)。此外，很多美術(shù)教師的專業(yè)水平能力較差，且平日里并沒有進(jìn)行一定的自我提升，無法真正通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，且在教學(xué)過程之中偏向形式化，導(dǎo)致了美術(shù)學(xué)科的開展沒有達(dá)到真正的教學(xué)目的。

2.在小學(xué)美術(shù)課堂中設(shè)計具有創(chuàng)意性的教學(xué)策略

2.1借助日常生活素材充當(dāng)美術(shù)創(chuàng)作材料

小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的日常生活建立一定的關(guān)聯(lián)，為了豐富學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作材料，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)形式，因此小學(xué)美術(shù)教師可以讓學(xué)生積極發(fā)掘?qū)嶋H生活中的可以用到的素材，如陶土、硬紙板、布頭、樹葉等等，這些生活中隨處可見的素材可以通過教師的合理設(shè)計最終成為能夠被學(xué)生在美術(shù)課堂中使用的美術(shù)材料。例如：教師可以讓學(xué)生在課下?lián)焓耙恍┞淙~以及小石子，并準(zhǔn)備紙片和膠水，隨后教師可以在教學(xué)課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性的制作，學(xué)生只需要選取自己喜愛的形象并利用這些現(xiàn)有材料進(jìn)行拼接粘貼即可。在學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作的過程之中，教師只需要在一旁觀察學(xué)生的制作情況并維護(hù)課堂秩序即可，不需要對學(xué)生的創(chuàng)作方向進(jìn)行過多的干預(yù)，通過這樣的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及動手操作能力，且讓學(xué)生能夠更加投入到美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。

2.2借助多媒體技術(shù)為學(xué)生提供豐富的美術(shù)鑒賞素材

由于美術(shù)教材中展示的作品十分有限，因此小學(xué)美術(shù)教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生收集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)作品，并且作為美術(shù)鑒賞素材向?qū)W生展示。在美術(shù)鑒賞教學(xué)過程之中，教師不僅需要讓學(xué)生通過對不同種類的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造力，同時還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解并評價相關(guān)美術(shù)作品，避免學(xué)生出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象。此外，教師還可以為學(xué)生找尋與美術(shù)作品或作者相關(guān)的介紹視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻的方式來了解更多美術(shù)知識，且視頻中的講解能夠加深學(xué)生的印象，相比于教師單一的講授方式更能夠吸引學(xué)生的課堂注意力。

2.3依據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)作水平評價學(xué)生作品

小學(xué)生普遍并沒有具備完備的美術(shù)創(chuàng)作能力，且并沒有接受過專業(yè)性的訓(xùn)練，因此在剛剛接觸到美術(shù)學(xué)科時創(chuàng)作出的作品可能不具備觀賞性。小學(xué)美術(shù)教師需要積極鼓勵學(xué)生，不打擊學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并且依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的實際創(chuàng)作水平而給予客觀性的評價，引導(dǎo)學(xué)生將自己對于品的想法表達(dá)出來，在確保尊重學(xué)生的思維想法的前提之下，并與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，耐心指出學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。教師切不可以自己的評定標(biāo)準(zhǔn)去判定一個學(xué)生作品的好壞，處于小學(xué)階段的學(xué)生十分在意教師對于自己的評價，因此教師需要避免因為自己的評價方式不恰當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生失去創(chuàng)作的自信心的情況出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)以充分的耐心去對待每一幅學(xué)生的作品，積極發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng)作中再接再厲，并積極參與美術(shù)課堂學(xué)習(xí)以提升自身的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

3.結(jié)語

現(xiàn)如今傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，小學(xué)美術(shù)教師需要及時找出教學(xué)過程中存在的問題，并制定相應(yīng)的解決策略，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中實施創(chuàng)新性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，切實發(fā)揮小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)意義，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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