對分課堂模式下大學英語教學的行動研究

閆明

摘 要：本文是一項在大學英語教學中實施對分課堂模式后的行動研究報告。針對大學英語課程中存在的學習時間長、學習效果不明顯、付出的時間與精力和學習收獲相關度存在爭議等問題，普遍認為大學英語課程應該有一定的改變，教師和學生都應該更加關注學生所得。筆者在學習了張學新教授提出的對分課堂后，逐漸將對分課堂這種新模式應用在了自己的大學英語綜合課的授課過程中。實踐證明，學生對于對分課堂的接受度比較高，學生的學習熱情、在教學中的參與度也得到了提高，師生關系也更加融洽，對分課堂可以在實際教學中進一步推廣及應用。

關鍵詞：對分課堂，大學英語，行動研究

1. 引言

行動研究，是指教師對自己課堂中的教學現象進行考察和研究，并從中獲取知識，改進教學質量的一種探索性的活動。《大學英語教學指南》（2017版）中提出，大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。這種應用能力主要是指用英語進行溝通、交流的能力。但在實際教學中，由于大學英語課程的教學班級班容量普遍較大，不是所有學生都能在大學英語的課堂中獲得表達或展示的機會。因此，在大學英語課堂中進行豐富的、可操作的教學活動是非常必要的，這也就要求教師從實際教學出發，對如何設計參與度高的英語課堂進行行動研究。

2. 發現問題

筆者在一所普通高校擔任大學英語教師。授課過程中，通過對課堂教學進行分析以及與學生的課后交流發現，一些學生對于部分教學單元所講授的主題不了解，導致教師在進行課堂導入時，學生與所學內容的共鳴不多;也有學生表示由于個人英語水平比班級平均英語水平要高（或低），對所學內容不適應。針對發現的這些問題，筆者試圖找到問題背后的原因：

（1）. 部分學生在中學階段的詞匯量未能達到大學英語的要求，導致學生在課上理解受到影響。

（2）. 大學英語課程往往每個教學單元都有不同的主題，學生對該主題不了解，無法與主題產生“共鳴”，在課上也只能機械地學習。

（3）. 大學英語教學班級往往班容量大，課堂活動時教師很難顧及全體，一些無法獲得展示機會的同學甚至開始“偷懶”，學習勁頭不足。

3. 行動方案的制定

筆者將張學新教授的“對分課堂”引入到大學英語綜合課教學中來，并對實施對分課堂的教學過程進行了相應的研究和分析。對分課堂，又稱為PAD課堂，其核心是將大學課堂教學一分為二，一半課堂時間由教師進行講授，另一半時間由學生以討論的形式進行交互學習。

3.1 行動設計與實施

筆者所在的大學中，大學英語綜合課為每兩周完成一個教學單元，每周2小節課，每節課45分鐘。具體來說，筆者實施的行動是：

（1）. 學期第一次課，筆者向實施對分課堂的實驗班宣講有關對分課堂的具體實施方案和步驟，耗時約45分鐘。從此之后，每個教學單元約用4個45分鐘來完成。

（2）. 第一個45分鐘，筆者會對本教學單元進行導入式講解，介紹主題背景，并以作業的形式布置課文學習的相關要求：讓學生帶著問題進行課下學習，并要求學生按對分課堂的設置環節之一“亮閃閃”，梳理出課文中三個令自己受益最大的語言內容（詞匯或是句子）。

（3）. 第二個45分鐘，主要以小組的形式進行交互式學習。班級分成4-6人小組，每位成員都要將前一周的學習內容在組內匯報，并完成對分課堂的另一個環節“幫幫我”：在自學過程中，哪些問題自己沒有解決，向同學進行求助。小組討論時，教師下到學生中間，對有問題的同學進行點撥和解答。

（4）. 第三個45分鐘，教師集中處理課文的語言關，主要是對課文中的重、難點語言進行講解，并通過挖掘課文結構、銜接手段等方式，對學生的思維進行啟發，幫助學生理解作者的思路，讓學生在單元主題上能夠有話說，甚至“舉一反三”，穿插的活動，也會讓學生站起來表達自己的觀點。這一周的作業通常為課文結構分析或其他綜合性練習;同時教師也會提供一些與教學單元主題相關的英文素材，開闊學生的閱讀視野。

（5）. 第四個45分鐘，教師主要通過練習講解對整個單元的教學目標進行再一次的梳理。如果時間允許，還會就上周布置的課外話題展開討論。而當周的后45分鐘，則進入新的教學單元的學習。

3.2 觀察與發現

行動之初，學生由于剛接觸對分課堂，的確產生了一些不適應，也沒有達到筆者的預期，表現在他們小組討論時梳理出的語言點，很多還都是高中階段的語言點和用法，跟大學英語似乎關系不大。但通過一、兩個單元的學習后，學生的歸納能力有了明顯的改變，一方面表現在，他們的“亮閃閃”環節梳理的詞匯和語法有了一定難度的提升，不會在回避不認識的單詞、不熟悉的用法;另一方面，在表達和單元主題有關的內容時，他們也有更多自己的思想，如以《新視界大學英語》第四冊Unit 4 Tuesdays with Morrie為例，課文則幫助學生梳理了他們的金錢觀，這也是課程思政的體現。

3.3 反思

通過此次行動研究實踐，筆者注意到學生對英語學習的興趣有所提高，日常課堂表現和學生綜合性練習的反饋也驗證了此次研究的效果。

對教師本人而言，此次行動研究讓筆者看到了一條拓展大學英語課堂教學的新途徑，英語教學并不僅僅是教師的教，更重要的是學生的學，是學生的積極參與和主動學習。同時也讓筆者了解和熟悉行動研究的方法，為今后開展教學研究提供了樣本和范例。

4. 總結

在教學行動研究中，教師需要邊研究邊行動以解決教學過程中出現的實際問題。此次行動研究再次印證了對分課堂模式在大學英語教學過程中的優勢，這種模式不僅傳承了傳統教學的精華，又加入了學生合作、討論等不同學習模式的特點，對大學英語教學具有很好的理論和實際應用價值。這也為筆者更具針對性地開展教學活動提供了很大的幫助和啟示。

參考文獻：

[1]張學新. 對分課堂：中國教育的新智慧[M]. 北京：科學出版社， 2017.

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