區域活動中投放非結構化材料的有效性思考

宋翻萍

摘 要：區域活動指的是在幼兒園當中設置各種活動區域，并在其中投放各類活動材料，令幼兒根據自己的興趣，來選擇不同的活動方式。此類活動能夠讓幼兒在和材料互動的過程當中充分發揮自己的想象力，并體會到游戲的樂趣。一般來說，區域材料的投放方式有兩種，一種是開放式的，另一種是封閉式的。而在開放式的投放方式當中，非結構化材料較為常見。這種材料具有較強的可塑性，能夠令幼兒的發散思維得到充分的培養，并在游戲過程當中對材料進行任意的組合和操作。而本文也將以此為出發點，嘗試對非結構化材料在區域活動當中的應用效果進行相應的探討，希望能夠為廣大的幼兒教師提供一定的借鑒。

關鍵詞：區域活動;非結構化材料;有效性;開放式活動;學習興趣

引言：

易拉罐、撲克牌、紙杯、石頭等等日常生活當中常見的材料，都可以作為開放式區域活動當中的非結構化材料。非結構化材料的投放過程具有較強的隨意性，與此同時，由于這些材料在本質上不具備特定的聯系，因此在實際的操作過程當中也能任由幼兒根據自身的意愿來對其加以組合[1]。這樣一來，幼兒對區域活動的興趣就會大大增強，而他們的發散思維也能夠得到進一步的培養。

一、非結構化材料能夠使幼兒的學習興趣得到充分的激發

和普通的玩具相比，非結構化材料往往來自于生活當中，而且不具備特定的用途，因此能夠任由兒童對其進行隨意的組合。而在這一組合材料的過程當中，幼兒的事物探索能力也能夠得到相應的培養。更重要的是，由于非結構化材料能夠充分調動幼兒的學習興趣，因此往往能夠令活動效果事半功倍[1]。而教師在投放非結構化材料的過程當中，也可以充分觀察幼兒的日常生活，并從中吸取相應的靈感。例如，教師可以鼓勵幼兒觀察幼兒園當中的PVC管道，然后向幼兒提問“我們用什么樣的材料可以做出這樣的管道呢？”然后讓幼兒充分地發揮自己的想象力來進行討論。最后，教師則可以在區域活動場所當中投放各類可以用于制作管道的材料，如易拉罐、塑料瓶子、剪刀和膠帶等等，讓幼兒在活動過程當中對這些材料進行任意的組合，從而制作出不同形態的管道。在管道制作完成之后，教師還可以鼓勵幼兒在管道當中投放乒乓球等物質，觀察乒乓球的活動軌跡，令幼兒在活動過程當中感受到充分的樂趣，并逐漸培養起他們的自主性。

二、非結構化材料能夠充分調動幼兒的活動自主性

樂高、賽車等玩具雖然也能夠給幼兒帶來充分的活動樂趣，但由于這些玩具的用途較為局限，因此，往往無法充分調動幼兒的活動自主性。而取材于生活當中的非結構化材料，則能夠讓幼兒在活動過程當中充分發揮自己的想象力來對其加以組合，并在這個過程當中體會到前所未有的樂趣[2]。例如，教師可以在區域活動場所當中投放撲克牌、骰子等材料，然后鼓勵幼兒從自己的生活經驗出發，將這些材料制作成為全新的游戲工具。此時，有的幼兒就會嘗試將撲克牌重新組合在一起，搭建成小房子或者是撲克牌小人，然后利用這些工具來玩過家家的游戲。除此之外，有的幼兒還借助了骰子這一材料，設置了全新的游戲規則——每個人輪流擲骰子，擲到多少點數，就讓自己的小人走多少步，看誰先到終點。在這一游戲過程當中，幼兒能夠突破以往的局限性，使用全新的方式來思考材料的用途，并且根據自身的喜好制定相應的游戲規則。如此一來，他們的活動自主性也能夠得到有力的培養，并體會到自主掌控游戲方式和游戲進度的樂趣[2]。

三、非結構化材料可以培養幼兒的創造能力

在現實生活當中，創造能力始終是一項個體發展過程當中的核心能力。而幼兒園教師要想培養幼兒的創造能力，就必須積極地在區域活動當中投放各類非結構化材料，并鼓勵幼兒靈活思考材料的不同用途，而不是局限于傳統的游戲方法當中[2]。例如，在區域活動過程當中，有一位幼兒就曾經在表演區當中找到了紅色的頭紗，披在頭上，然后對其他幼兒說“你們看，現在我就是公主了！”而另外一位幼兒則突發奇想“你來跳舞，然后我們找樂器給你伴奏吧！”于是其他幼兒紛紛在材料區當中尋找可以充當樂器的材料。有的幼兒找到了玻璃瓶子，有的幼兒找到了陶瓷碗，有的拿來了小木棍。然后，他們就用這些找來的材料，臨時組建了一個小樂隊。一邊演奏一邊跳舞，其樂融融。

由此可見，如果教師能夠在區域活動當中靈活地投放各類非結構化材料，那么就能夠大大提高幼兒活動過程的靈活度，使得他們在豐富的活動空間當中，不斷萌發新的創意。除此之外，在這一開放性的活動過程當中，幼兒也會逐漸成為游戲過程當中的主導者，而不再依賴于教師提供的活動建議。久而久之，幼兒必然能夠在這一學中玩、玩中學的過程當中，使得自身的創造能力獲得不斷的提升，并且建構起屬于自身的知識體系。

四、非結構化材料能夠提高幼兒的合作能力和交流能力

教師在區域活動當中投放非結構化材料時，往往是沒有目的性的，而這些非結構化材料也沒有固定的玩法和規則[3]。因此，幼兒在使用這些材料進行游戲的過程當中，往往需要和其他孩子進行共同的討論，才能夠探究出有效的游戲方式。而在這一過程當中，幼兒的合作能力和與人交流能力也能夠獲得大幅的提升，進而使他們的社會交往能力獲得循序漸進的發展[3]。小彤和陽陽一起搭建高架橋，結果發現剛剛搭建起來的橋，一下子就倒塌了，兩個孩子積極尋找原因，原來是橋的結構不穩，用來做橋墩的紙杯高低粗細不一樣，導致橋面不平整，搖搖晃晃，于是兩個孩子經過一番討論，決定把橋墩 換成高低一樣的紙杯和木塊，這樣搭起來的橋表面平整，而且不管搭幾層都比較穩定。

雖然只是一次簡單的游戲，但是兩位幼兒的合作能力和交流能力卻從中得到了極大的發展。他們在提出問題和解決問題的過程當中，也體會到了合作的樂趣。有了實踐的支撐和同伴的支持，幼兒對于自身探索能力的信心也會得到極大的增長[3]。

五、非結構化材料的投放方式

具體來說，投放非結構化材料的方式多種多樣，教師既可以專門在幼兒園當中開辟一個區域，用于投放非結構化材料，供幼兒玩耍，也可以將非結構化材料投放在幼兒園的美工區域或者是建筑游戲區域當中，為幼兒設置一個自由、豐富的游戲空間，這樣一來，區域活動的靈活度水平也能夠顯著提升。如圖2所示為非結構化材料的投放方式。

六、結束語

兒童的世界是一個豐富而立體的世界，絕不能被局限在條條框框的理論當中。而非結構化材料由于具備開放性的特點，因此能夠帶給兒童無窮的游戲體驗，幫助他們不斷積累豐富的活動經驗，并在自由組合材料的過程當中，體會到與人合作、主動探索的樂趣。長此以往，幼兒也能夠在區域活動過程當中積累更多的生活經驗，并大大提高自身的創造力水平和想象力水平[3]。

參考文獻：

[1] 柳秀貞. 區域活動中投放非結構化材料的有效性[J]. 新一代（下半月）， 2018，（09）：244，246.

[2] 李地州. 論示范性幼兒園區域活動材料投放的有效性[J]. 好家長， 2017（68）：123-123.

[3] 田尾香. 非結構化材料在大班表現性活動區中的有效運用[J]. 新課程（綜合版）， 2018（05）：112-113.