農村高中英語“課前五分鐘”的教學設計現狀及其反思

楊敏

摘 要：隨著新課程標準的實施，高中英語教師在教學過程中比較注重提升和培養學生的英語學習能力。但新課程標準在農村教學中還未廣泛實施，再加上在農村高中英語教學中，大部分高中生英語口語能力較差，甚至不愿意開口說英語，說出的英語單詞也存在發音錯誤和發音混淆等問題，為了解決這些問題，農村英語教師需要合理利用課前五分鐘的時間，讓英語課程更加精彩，也讓學生意識到英語學習的重要性。

關鍵詞：農村;高中英語;課前五分鐘;教學設計

“課前五分鐘”主要是指英語課的前五分鐘，而不是指上課鈴響前的五分鐘。利用課前五分鐘主要是讓教師在這五分鐘的時間鍛煉學生的英語閱讀和寫作能力。在農村高中英語教學過程中，設計“課前五分鐘”這一教學環節，能夠為學生提供一個輕松的環節，并激發每一位學生都參與到學習過程中來，培養學生的英語綜合素質和能力。雖然課前五分鐘的時間不長，但是如果農村英語教師能有效利用這個時間，則會對學生產生深遠的影響。

一、高中英語“課前五分鐘”開展的意義

高中英語“課前五分鐘”活動能有效改變傳統教學課堂上呆板的教學氛圍，活躍課堂氣氛，更加能激發學生的學習熱情和興趣，增加課堂教學的趣味性和生動性，從而吸引學生的注意力。“課前五分鐘”活動還能幫助學生擴展知識，開闊眼界，提升其綜合素養，從而促進學生的全面發展。農村高中英語課堂教學中，“課前五分鐘”活動不僅給予學生更多的展示機會，更激發了他們的學習欲望和興趣。對課前五分鐘的合理利用能讓學生更快地參與到學習中來，從而提升高中英語教學的有效性。例如，教師在課前五分鐘，制作一個關于“貓和老虎”故事的PPT：在古時候，人們相信貓和老虎是好朋友。這個打破學生認知常識的故事，一下吸引了學生的注意力。學生會思考貓怎么可能和老虎做朋友？于是，學生對這個故事產生濃厚的興趣。傳說貓比老虎聰明很多，貓學習動作技巧很快，老虎總是落后，于是老虎向貓學習，貓很有耐心地教老虎，終于老虎將貓的本領都學會了，老虎變得會跑、跳、打滾、撕咬、擊打。這時老虎就對貓起了壞心思，想趁貓熟睡殺死貓。貓警醒后，躍身跳到大樹上。老虎以為學到了貓所有的本領，但是，貓卻藏了爬樹的本領。從這個故事中，你覺得我們應該怎樣面對生活？是否應該懷有感恩的心？課前五分鐘小故事，吸引了學生的注意力，完美地帶動了學生的思想和情感，最終順利進入課堂知識學習中。這不僅對學生英語知識學習有積極影響，還能豐富學生的情感，全面提升學生的綜合素養水平，實現全面育人的教育戰略目標。

二、農村高中英語“課前五分鐘”的教學設計

1.有層次的課前五分鐘

高中英語教學中，“課前五分鐘”活動的開展是有一定的層次性的，因此，教師要針對學生的不同英語水平，合理設計課前五分鐘環節。教師一定要結合學生的階段性心理特征，抓住學生感興趣的事情，將興趣愛好與專業教學內容結合，從而充分吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。例如，在高一階段，英語能力比較好的學生，在課前五分鐘活動環節的展示以英語短文為主，每篇短文的篇幅控制在100個詞之內;而英語能力較差的學生，在課前五分鐘環節則以英語句子為主，每次展示兩個句子到五個句子，具體根據學生的實際情況來定。在展示形式上，教師也應當針對不同學生設置不同的要求，英語能力較好的學生在展示短文時可以脫稿，在展示完畢后教師可向展示的學生提出問題，由學生來解答;而英語能力較差的學生，需要按照教師的要求聽寫該句子。教師可根據學生的實際情況要求學生背誦和默寫，堅持循序漸進的原則，按照學生高一階段的基礎情況，逐步鍛煉，積累詞匯，為學生高二英語學習奠定扎實基礎，開展分層、分階梯教學。到了高二階段，學生經過了一個學期的活動訓練，英語能力已經得到了提升，教師便可以以另外一種形式來開展課前五分鐘活動。首先對學生進行分組：（1）分為5人/組或是8人/組，教師在每組中挑選一名組長負責課前五分鐘活動的開展，每組自行確定講述話題，每個話題的描述單詞在100個左右;（2）負責課前五分鐘活動的學生先提出問題，然后讓其他學生進行解答，隨后由提出問題的學生來進行評價;（3）評價完成后，教師對評價內容進行整合匯總，對全體學生進行考核。該課前五分鐘活動的設計，能充分提升學生的英語聽力水平，這樣師生互動的形式也營造出了更好的學習氛圍，更激發出學生的學習興趣。師生互動模式改變了傳統以教師為主體的課堂現狀，將課堂還給學生，充分激發學生的思維，學生自主思考和動手，最終取得更加理想的教學效果。

2.多樣化的課前五分鐘

農村英語教師培養學生英語口語能力的過程中，可先設計課前五分鐘內容。開展的形式需要根據學生的實際情況設計，不可按照傳統、單一的形式開展，教師要鼓勵學生大聲說英語，然后培養學生說英語的興趣，從課前五分鐘環節入手，讓學生進行自由選擇[3]。

例如，用唱英文歌的形式開展課前五分鐘。教師引導學生唱他們喜歡的英文歌曲，比如You Raise Me Up，Knock Knock，I Believe I Can Fly等，學生聽完歌曲后，教師引導找出其中重要的英文單詞讓學生學習;用會話形式開展課前五分鐘，教師給學生提供熟悉的話題，讓學生抽簽選擇，選擇好話題后給學生三分鐘的準備時間，最后兩分鐘讓學生自由發言，比如My best friend、My favorite book、Diet and health等，學生通過最開始緊張的發言慢慢過渡到適應狀態，用英語發言過程就能充分鍛煉學生的口語能力;用復述的形式開展課前五分鐘，教師可引導學生分角色來背誦或朗讀英語課文，甚至還可以鼓勵學生參加英語情景表演，在復述和表演成功后，更加能激發學生對英語的興趣;用英語繞口令開展課前五分鐘，簡單的英語繞口令能夠反映學生的口語能力和理解能力，比如A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood. Fresh fried fish，fish fresh fried， fried fish fresh， fish fried fresh. A blokes back bike brake block broke. 繞口令的練習能夠全面培養學生的英語能力。

3.提升能力的課前五分鐘

（1）提高了學生的自主學習能力。在新課程標準之下，高中階段要求學生能獨立自主地查找資料和學習資料，并且能夠對資料進行有效的總結、分析，從而開闊學生的視野，擴展學生的知識面。課前五分鐘活動有效培養了學生的自主學習能力，一定會為學生今后的學習奠定良好的基礎。（2）提高了學生的口語能力。高中英語教師在教學過程中，最怕的就是學生不開口讀英語。課前五分鐘活動能夠培養學生讀英語的習慣，也能進一步鍛煉學生的英語口語表達能力。長期開展“課前五分鐘”活動，能夠增強學生的自信心，也能提升學生的英語口語能力，從根本上調整學生的英語語調、語氣、語速。（3）提高了學生的寫作、閱讀能力。學生為了準備“課前五分鐘”活動的話題，必須去廣泛查找各種英語材料，精心挑選英語話題。此過程可以鍛煉學生的閱讀能力。在此基礎上，學生為了能在演講環節更好地展示，必須對資料上的英語文章進行相對應的改寫，這樣一來便鍛煉了學生的寫作能力。（4）提高了學生的合作能力。在新課程標準下，高中階段學習要培養學生的合作能力，為學生提供更多的表現機會。在“課前五分鐘”活動開展的后期，學生為了更好地展示英語話題，必然會與小組成員之間進行良好的合作，小組成員之間相互分工，準備稿件、收集圖片、呈現演講內容等，這樣一來會讓學生展示的內容變得更加直觀。在活動開展過程中，一個人的能力是有限的，而一群人的力量則是巨大的，通過活動的開展更培養了學生的合作能力。

三、高中英語“課前五分鐘”實施反思

1.提高學生的學習能力

高中英語“課前五分鐘”活動的開展，能充分鍛煉學生的英語應用能力和學習能力，隨著信息技術的不斷發展，學生要通過在課前五分鐘中合理應用這些技術來更好地實現自主學習。自主學習過程能促進學生積極地思考問題，從而學會自主學習的新方法，這樣一來不僅提升了學生解決問題、處理問題的能力，更提升了他們的自主學習能力。在英語課程開展中，通過課前五分鐘活動的開展，讓學生有效地提升了自己的能力。

2.調動學生的學習積極性

課前五分鐘活動能夠給學生更多的表現機會，讓學生充分展現自我魅力，從而對高中英語學習產生更大的興趣。學生為了更好地表現自己，自然會充分準備課前五分鐘的內容，從而在不斷努力過程中提升學習的興趣。高中英語教師要明白，學生在課前五分鐘內收獲到的表揚會成為其努力學習的動力，在不斷完善和創新的道路上越走越遠。

3.提高英語教學效率

“課前五分鐘”是一項能激發學生英語學習興趣的活動，教師合理有效地利用好課前五分鐘，能有效提升教學的效率。“課前五分鐘”主要是指教師在授課之前先空出五分鐘的時間，通過不同的教學方式，讓每一位學生的英語能力都得到鍛煉，在這個時間內培養學生學習英語的興趣。雖然五分鐘時間很短，但是教師若是能合理安排和設計，便能夠對學生產生巨大的作用。課前五分鐘結束后，由教師進行總結，并組織學生回顧活動的內容，以此促進學生的有效參與，也能提升教學的效率。

總的來說，農村英語教師為了上好一堂英語課，設計精彩的“課前五分鐘”是重要的環節。在這個環節中有不同的開展形式和開展內容，只有教師全面了解活動開展的特點，并結合學生的實際情況有選擇地開展課前五分鐘活動，才便能夠有效激發學生的學習熱情和興趣，從而提升高中英語課程開展的有效性。

參考文獻：

[1]王式街.“英語三分鐘即興演講”農村校本選修課程實踐研究[J].中小學英語教學與研究，2016（8）：26-31.

[2]王成群.課堂導入在高中英語教學中的策略研究[J].新課程導學，2017（36）：47.

[3]任彩虹.在高中英語教學中發揮學生的主體地位分析[J].青少年日記（教育教學研究），2018（5）：91.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“‘互聯網+背景下高中英語‘課前精彩五分鐘實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2510）的階段性研究成果。

編輯 趙飛飛