小學語文整本書閱讀與寫作一體化教學模式研究

帥玲玉

摘 要：整本書閱讀作為基于小學語文課堂提升學生核心素養的育人手段，需積極進行教改并將整本書閱讀與課文閱讀區別開來，確保學生能在整本書閱讀中有更多收獲。通過探析小學語文整本書閱讀與寫作一體化教學模式，以期提高小學語文整本書閱讀指導有效性，拓寬寫作教學的路徑。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀與寫作一體化;教學模式

小學語文整本書閱讀與寫作一體化教學模式研究具有如下價值：（1）通過“讀寫一體”增強學生閱讀理解能力、語感、寫作能力等語文素養，達到貫徹立德樹人的目的;（2）以課內整本書閱讀具體單元為依托，推薦或規定學生閱讀指定圖書且與課文存在緊密關聯，或文體一致，或主題一致，為教師開展整本書閱讀指導給予支持，使教師能順利完成課改任務。基于此，為提高小學語文教改質量，探析整本書閱讀與寫作一體化教學模式顯得尤為重要。

一、以課標為基，找準小學語文整本書閱讀與寫作一體化教學著力點

新課標是教改“指南針”，教師需在研究與踐行新課標前提下展開教學工作，保障教學活動科學高效。小學語文新課標指出語文是重要交際工具，亦構成人類文化，教師需通過教學指導幫助學生形成與發展語文素養，積累豐富語言，培養語感，形成語文思維，掌握語文學習方法，能適應實際并應用語文知識，提升寫作、閱讀等能力，激發學生的愛國情感，提高審美情趣，優化道德修養，塑造健全人格，實現美、體、德、智諸方面育人目標。基于此，小學語文教師需在開展整本書閱讀與寫作一體化教學活動前明確育人指導目標，挖掘整本書內在價值。以閱讀《中華成語故事》為例，教師需將“傳承中華優秀傳統文化”“學會使用成語”“提升讀寫能力”視為教學目標，保障學生閱讀與寫作努力方向與教師育人方向一致。在目標明確的前提下有利于教師集聚整本書閱讀與寫作一體化教學資源。例如，教師在組織學生閱讀《中華成語故事》時可將“成語故事的新時代表現”視為寫作練習主題，以“鄭人買履”為例，它意為諷刺奉行教條主義、不懂得變通、不顧實際的人，學生在閱讀并明晰成語內涵后深入生活進行寫作，期間還可反思自省，繼而敢于打破教條且實事求是，使學生得以提升核心素養，實現新課改育人目標。

二、以人為本，根據學情開展小學語文整本書閱讀與寫作一體化教學活動

學生是新時代教學活動的主體，教師需根據學生閱讀理解能力、寫作能力、語感等語文核心素養發展實況妥善開展整本書閱讀與寫作一體化教學活動，保障學生能得到和諧發展，同時需關注學生興趣愛好、心理狀態、成長規律，提高整本書育人資源優化配置質量。例如，教師在組織不同年齡段的學生進行整本書閱讀與寫作一體化學習實踐時需分為三個階段，即1～2年級、3～4年級、5～6年級，根據學生語文學習進度推薦或指定圖書加以閱讀。以低年級小學生為例，教師需意識到其自律能力較差、語文基礎薄弱、渴求閱讀樂趣的客觀事實，可推薦閱讀《一年級的小朵朵》《一年級的小豆豆》《昆蟲記》等圖書，同時鼓勵學生寫生活日記或觀察日記，記錄發生在自己身邊像“小豆豆”“小朵朵”經歷的那些有意思的事情，還可記錄自己觀察發現的成果，如蒜苗生長過程、小蝌蚪變化過程、小貓成長過程等，用興趣指引學生完成整本書閱讀與寫作一體化教學任務，用代入感強、趣味性強、基礎性強的圖書助力學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀內容啟發下開展寫作活動，使學生能調用發散思維，學會觀察及用語言記錄觀察到的現象，達到循序漸進提升學生寫作能力的目的，使小學語文整本書閱讀與寫作一體化教學效果更優[1]。

三、創新爭優，豐富小學語文整本書閱讀與寫作一體化教學模式

創新是提高教學質量的必要手段，亦是教改關鍵，為此小學語文教師需學習進取并立足實際大膽創新，保障教法先進且具有育人功效。例如，教師可借鑒“課本劇表演”育人經驗，采用“讀寫結合”育人手段，鼓勵學生在閱讀《吳姐姐講歷史故事》《小王子》《塔頂上的貓》等圖書時選取自己喜歡的片段縮寫并改編，添加自己的理解及創意，將圖書選段轉化為表演劇本，通過角色扮演再現閱讀內容，其中學生整本書閱讀及縮寫、劇本創編的過程，就是落實整本書閱讀與寫作一體化教學目標的過程。基于學生閱讀興趣、自律能力、語文素養各異，教師還可聯合運用小組合作教學法，踐行“組內異質”思想，確保各組學情和諧，享有均等閱讀與創寫機會，加之教師幫助與鼓勵，助力學生完成整本書情境表演任務，從中體悟文章內涵與人物性格，而后分享表演收獲，如學會哪些寫作方法、懂得哪些道理等，使學生能在閱讀與寫作一體化教學中有更多收獲[2]。

綜上所述，小學語文整本書閱讀與寫作一體化教學能提升學生語文素養，助力學生擴展文學視野，養成良好讀寫習慣，從圖書中汲取成長營養，為此教師需根據新課標明確教學目標，結合學情開展教學活動，同時需加強創新，豐富教學模式，繼而提高整本書閱讀與寫作一體化教學質量，助推學生和諧發展。

參考文獻：

[1]任李娟.小學語文課堂如何應用“讀整本書”方法開展閱讀與寫作教學[J].科普童話·新課堂（下），2019（11）：72.

[2]鄭文慶.整本書閱讀的現狀、方法與策略[J].中小學教師培訓，2020（1）：55-60.

編輯 陳鮮艷