創設情景語境提升高中英語詞匯教學效率

巫偉萍

摘要：文章對高中階段詞匯教學的現狀進行了解讀，并結合教學實際操作進行了反思、探索和總結，嘗試為獨立的英語詞匯賦予情景語境，結合單句中英互譯和設置情景主題中譯英等形式，將孤立的單詞轉化成有語境、有情節的句子甚至是小語篇，使學生最終獲得能夠靈活運用已學詞匯組詞成句，甚至組句成篇的能力，從而提高高中詞匯教學的教學效率。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;話題翻譯;語境;語言輸入;語言輸出

詞匯學習不是簡單地識記和背誦詞語，而應該創設與現實生活接近的語境，讓學生在合理語境中體會和運用詞匯，從而提高詞塊意識，最終提高英語語用能力，尤其是寫作能力。筆者嘗試在實際教學過程中，改變傳統的單一講解型的詞匯輸入方式，以情景話題為基礎輸入詞匯，使學生在情境中識記詞匯，掌握詞匯以及詞塊，甚至微語篇，最終能在所給出的情境中得體、流暢、準確地輸出英語語句，達到提高英語詞匯教學效率的目的。

一、詞匯教學的困境和新方向

在高中英語教學中，詞匯教學一直是以背誦單詞以及語言點課堂講解為主要形式。這種重復記憶的方式確實能夠讓學生認知新單詞。但是，單純靠語言點的講解和背誦來識記新單詞，學生對新單詞的遺忘率高，缺乏詞塊意識，更不用說靈活得體地運用新詞匯。如此一來，教師經常會發現，到期末復習的時候，對很多學生來說，幾乎所有的知識點是新的，學生在寫作中還是會犯低級的錯誤。

針對目前英語詞匯教學存在的問題，筆者認為要想真正提高學生的詞匯能力，就應該把教學的重心落實到對學生實際語言運用能力的培養。改變過去枯燥的逐條語言點講解的模式，將新詞匯的使用難點、重點和實際語言運用情景相結合。以語境為土壤，語句和語篇為載體，更有效地培養學生的語言運用能力和表達能力。在教學實際操作中，筆者將詞匯教學與新課標中所要求“三大主題語境”“32個子主題語境”相結合，通過設置翻譯練習，將孤立的單詞轉化成有語境、有情節的句子甚至是小語篇，驅動學生在所要求的語境中識記和掌握詞匯，達到能夠靈活運用新詞匯組句，甚至組句成篇的目的。

二、通過語境引入新詞匯，讓學生從孤立的單詞困境中走出來

新課標在英語學科核心素養的語言能力三級要求中提出，學生應該能“準確、熟練和得體地陳述事件，傳遞信息，表達個人觀點和情感，體現意圖、態度和價值取向”，因此，要讓學生實現“得體地陳述、傳遞和表達”，教師應該給學生做詞匯輸入的時候就讓學生能夠接觸到豐富的語境。只有在情境中理解語言，才能自如地在情景中活用語言。在人教版教材模塊7 Unit l LivingWell的詞匯教學過程中，筆者嘗試在單元語言點講解課之前，預先布置一項讓學生將英文句子翻譯成中文的作業。每個句子至少包含一個本單元要求掌握的重點搭配、固定句型或語法結構。如：a.Fresh airis beneficial to our health. b. Sheis ambitious to succeed/forsuc-cess.c.She is very optimistic abouther own future in spite of herphysical ddisasabilities.d.Citizens mayhave free access to the library.e. She adapLed herself to the newclimate quickly. f. There was anobvious absence of confidence amongthe boys.g.The kids wouldn't stoptalking， and l was beginning to getannoyed with them. h. Helen aswell as I is eager to see the perr-formance. i. People make fun ofhim because he is very fat.j.Theyattribute their success to their teach-ers encoumgement.

采取將句子英譯中的形式輸入新詞匯的原因有二。其一，句子是語篇的最小單位。學生對句子的感知度提高了，才能更好地提高語篇的感知度;其二，翻譯技能是一種綜合技能。翻譯的過程中，學生需要對句子的結構和詞塊進行整體分析，才能得到最接近原文的信息。

學生提前完成這些句子英譯中之后，教師再在課堂上引導學生處理這些句子。可以通過開展小組活動，充分鼓勵和啟發學生來調動他們的觀察能力和思考能力。

1.鼓勵學生盡可能多地發現句子結構上的特殊性。比如上例中的h句涉及主謂一致的語法現象。

2.鼓勵學生在關注生詞詞義本身的同時注意該詞出現的語境，比如是否有固定的搭配結構。對于結構比較簡單的句子，學生完全可以通過語境判斷出生詞的詞性和意思，如上例中的a，b，d，e，g，i句。同時，心思細致的學生可以從這六個句子中找出六個非常重要也非常實用的短語和常用結構，如：bebeneficial to， be ambitious to dosth.. have free access to sth.，adaptoneself to sth.， get annoyed with.make fun of sb.。

3.除生詞外，句子還有沒有特殊結構。如c句和j句中就出現了be optimistic about， in spite of，attribute…to等結構。

讓學生在自發思考的過程中總結可直接使用的固定結構。對于少數學生歸納的不完全或者外延比較復雜的知識點，比如這里出現的主謂一致語法現象，教師只需要個別做出解釋，完全不需要逐一講解全部知識點。

三、在新的語境中自我鞏固，開始實踐的第一步

教師幫助學生歸納和總結出新的詞塊和慣用結構還只是詞匯教學的第一步，它僅僅是“巧婦”找到了要用來做飯的材料而已。學生在學習過程中遇到的最大的問題往往是“有米的巧婦仍然難為炊”。教師只要稍加點撥，學生便會恍然大悟：“原來這里可以用這個表達呀！”由于學生在日常學習中缺乏能實際運用所學詞匯的環境的相關訓練，所以遇到需要表達自己的想法的時候，不知道怎么遣詞造句。很多學生因此出現畏難情緒，學習的熱情和積極性受到打擊，這對他們英語成績的提高非常不利。

因此，教師在教學過程中就應該創設環境，讓學生有意識、主動地使用這些新詞匯，而且要讓學生發現，他們主動地反復使用新詞匯。這樣不僅可以對這些新詞留下深刻的印象，而且這些新詞匯也可以成為作文中出奇制勝的有力武器。比如，上面提到的人教版模塊7 Unit 1中的那些新詞匯，筆者為學生提供了以下的新語境：

1.取笑殘疾人是很不禮貌的。

It is bad manners to make funof chsabledpeopl//pLople with dis-abiliy.

2.因此，我非常抱歉只能缺席此次的會議。希望不會給你帶來太多不便。

Therefore. I am really sorrythat I have to be absent from thismeeting. Hoping my absence willnot cause you too much trouble.

3。如果可以的話，我希望房間能有一臺電腦，并且能上網。

If possible， I hope the roomcan be equjppedwlth a computer，which enables me to have free ac-cess to the intemet.

4.總的來說，我認為這份工作非常適合他。他是一個有遠大抱負的年輕人。

All in aILI think he is suit-able for the job， because he is ayoung man wlthgreat ambition.

5.我們要盡快使自己適應新工作和新環境。

We'd better adapt ourselvesto the new job and new environ-ment as soon as possible.

6.大家都認為保持均衡的飲食對健康很有好處。

It is helieved that keeping abalanced diet is heneficial to ourhealth.

不難看出，這六個句子都可以在新課標中所要求的“32個子主題語境”中找到用武之地。而且通過新語境的引入，學生又可以充分地調動起自己的信息儲存庫，在使用新詞匯的同時又復現了以前所學過的某些詞匯點，達到了“以新帶舊”“以舊促新”的效果。另外，在有些語境中，對于能力較強的學生還可以提出“一句多譯”的更高的要求，達到因材施教的目的。

四、有主題的延伸，讓學生對語言學習充滿信心

以課本為中心的單元教學，整體知識點仍過于分散，句子和句子之間仍缺乏關聯性，這可能會造成學生語篇意識較薄弱。為了更好地讓學生把所掌握的詞匯用好、用活，能在語篇中做到“一呼百應”，筆者還試圖將詞匯和語篇相結合，作為獨立詞匯教學的延伸。眾所周知，學生運用英語語篇最難的地方是英語寫作，在寫作過程中學生需要準備兩個“銀行”。一個是話題語言“銀行”，另一個是特殊文體句式“銀行”。為了幫助學生能夠建設好這兩個“銀行”，除了每個單元的詞匯教學過程中筆者都堅持創立實際語境，結合話題翻譯讓學生不斷拓展自己的“儲蓄量”之外，筆者還讓學生完成一些專門話題的主題翻譯。這樣可以更有針對性地讓課堂的知識在更大的空間得到靈活的擴展，同時也可以讓學生在寫作實戰中有更多的可以隨時“拿來投資的本錢”。通過長期堅持不懈的訓練和語言輸入，學生能將看起來分散的知識點和語句結構內化成自身的語言表達系統的。

五、將詞匯教學與話題翻譯相結合，從而提高學生綜合語言運用能力教學模式的反思和啟示

詞匯教學工作的最終目的是使學生能夠通過有效的語言輸入達到得體、流暢、準確表達的要求。然而，正如Brian Tomlinson （1998）所說，語言學習者只有在準備好的情況下才會產出語言。“Language…is used for the expression or com-munication of thoughts and feelings.（Webster's New Word Dictionary）”。所以，語言教學應該從“expression”和“commumcation”出發，從要被使用的語境出發，這樣才能使外語的學習發揮更好的功效。不過，語言的積累從來都不是一蹴而就的，只有通過持之以恒的努力，新的語言才能內化成自己表達系統的一部分，變成自己可以使用自如的工具和武器。