多方驅動構建小學數學靈動課堂實踐研究

摘? 要：隨著新課程改革的廣泛推行，社會各界越來越重視學生綜合素質的發展。數學是小學階段最為重要的基礎學科之一，也是培養學生邏輯思維與抽象思維能力的主要學科。新課程標準對小學數學教學工作的優化提出了新的要求，教師不僅要幫助學生完善自身的數學知識理論體系，而且要加強學生的課堂學習體驗，給學生創設更具有主題性特征的數學課堂。靈動課堂教育理念作為一種基于學生需求而出現的現代化教學觀念，逐漸受到了各學科教師的關注和認同。如何構建小學數學靈動課堂，逐漸成為現代小學數學教師的核心教研課題。

關鍵詞：小學數學;靈動課堂;教學探究

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0034-02

引 言

建構主義理論認為，學習行為的本質就是學生學習經驗的堆砌。而教師的教學方向不僅要引導學生掌握相應的數學知識點，而且要引導學生養成更加健康的學習習慣，最終實現學生學習水平的顯著增長。小學生處于數學思想的啟蒙階段，教師如果可以在這一時期構建更加優質的小學數學靈動課堂，就能在有效地加強學生課堂學習體驗的同時，逐步提升學生的數學核心素養。想要實現這一教學目的，小學數學教師應該清晰認識到傳統數學教學工作存在的一些不足。

一、傳統小學數學教學工作存在的不足

1.教師的教學觀念較為死板

素質教育理念推行至今，很多小學教師逐漸認識到了素質教育對學生未來發展的重要價值，但仍有一些教師沒有將這種認識融入自己的教學工作中。造成這種現象的主要原因是很多教師在實際的教學工作中，容易受到經驗主義的影響，仍無法擺脫應試教育的束縛。一些教師仍然喜歡采取“灌輸式”教學方法搭配“題海戰術”的方式開展教學工作，這種教學方式不僅無法提高學生的自主學習動力，而且容易導致學生在實際的學習過程中對數學學科產生厭倦和抵觸心理。學生在學習時提不起學習熱情，教師的教學難度也會相應提高。

2.在一定程度上忽視了學生的學習體驗

除了教師的觀念存在不足之外，小學數學教學質量較低的一個主要原因是教師對學生學習體驗的忽視。很多小學數學教師為了保證教學進度或為了追求學生考試成績的提高，會嚴格限定學生的學習方式與解題思路。這種教學模式本質上就是對學生個性化思維的扼殺，無法滿足新課程改革對小學數學教學工作提出的新要求。小學生不是冰冷的學習機器，教師只有引導學生愛上數學，才能讓學生將數學知識轉化為思想財富。對于小學數學教師來說，必要的自主探究空間不僅是提高學生思維能力的有效保障，也是提升教師課堂教學質量的重要途徑。教師只有注重學生的實際體驗，才能真正實現靈動課堂的構建。

二、在小學數學教學中構建靈動課堂的有效策略

1.完善教學觀點，優化課堂教學氛圍

想要更加有效地構建小學數學靈動課堂，教師要不斷地完善自身的教學觀念，這樣才能通過更加科學的教學理念對以往的教學模式進行優化與完善。一方面，教師要嘗試在教學過程中為學生提供更多自主探究的機會和交流空間，提高學生的課堂參與感，從而讓學生對數學學習產生一定的好感;另一方面，教師在課堂互動過程中要充分保護學生的情感體驗。很多小學生在剛開始學習數學時踴躍發言，但由于經常受到教師的指責，逐漸羞于甚至怯于與教師展開課堂互動。教師在與小學生交流時，只有注重學生的實際體驗，才能充分激發學生的表達與參與欲望。即使發現學生的課堂回答存在問題，教師也要盡可能地挖掘學生回答的閃光點，給予學生鼓勵。這不僅是小學數學靈動課堂構建的前提，也是營造良好數學教學氛圍的重要途徑。

2.豐富教學內容，拓展學生知識視野

在傳統的小學數學教學中，教學內容基本以教材為主，雖然教材內容在難度上更加符合小學生思維能力的階梯型成長趨勢，但無法滿足小學生對數學多樣化學習資源的實際需求。小學數學教師可以通過對教學內容的合理拓展，構建更加靈動的數學課堂。

一方面，教師可以通過對生活元素的融入，為學生創設更加熟悉的教學情境，從而提高學生的參與意識[1]。例如，在學習“小數乘法”這部分內容時，教師就可以將城市中出租車的收費方法引入課堂教學中：“老師想要從學校打車到醫院，現在已經知道十公里內收10元，超出十公里的每公里3.5元，假設醫院到學校一共有16公里，那么老師一共要花多少錢？”學生在解決這一問題時，會下意識地借助生活經驗展開思考，最終通過計算10+（16-10）×3.5=31（元）得出正確答案。

另一方面，隨著網絡信息技術的廣泛應用，教師也可以借助互聯網手段來開展數學教學。在教學新知識點之前，教師可以基于對學生實際情況的了解，對新知識中的要點進行梳理，將其制作成微課視頻，然后將視頻發送給學生。這樣，一些數學學習能力較弱的學生可以通過微課提前預習學習內容，而數學學習能力較強的學生可以通過微課總結新知識中存疑的部分，從而在課堂上更加有效地學習數學知識。

3.優化教學方式，提升學生學習興趣

小學生的年齡較小，自控能力較差，在課堂上經常出現“走神”的現象。教師要認識到，增強課堂教學的趣味性，能使學生積極參與課堂學習。想要實現這一教學目的，教師可以通過游戲法來開展教學。

例如，“四則混合運算”這部分內容的教學重點是讓學生掌握不同運算符號的正確計算順序，教師可以將“24點”游戲引入教學中，以此來提高課堂的趣味性，激發學生的探究欲望。“24點”游戲是一種操作十分簡單的益智游戲，教師可以給出四個數字，讓學生思考如何運用加減乘除使這四個數字最后的得數是24。以1、2、3、5這四個數字為例，想要使這四個數字得出24的答案，正確的計算方法是（1+2）×（3+5）=24。教師可以事先制作一些數字卡片，然后在課堂上通過隨機提問的方式帶領學生完善自身對運算律的整體認識。這樣不僅落實了寓教于樂的教學理念，而且能讓學生更加主動地學習數學知識。

此外，教師也可以借助更能體現學生主體性的教學模式，充分發揮靈動數學課堂的教育價值。例如，在教學制作“統計圖”與“統計表”的內容時，教師就可以對學生進行分組，然后讓學生自由分工共同完成對統計圖表的繪制工作。學生通過小組合作完成這些任務，不僅可以有效提高自身的團隊合作意識，而且能在交流與合作中認識到他人思維方式的優點，從而及時彌補自身思維習慣的不足。

4.針對學生特點開展差異化數學教學

在實際教學過程中，很多學生不是不想學習數學知識，而是教師的教學內容無法滿足學生的實際需求。小學數學教師在開展教學工作時，大多會依照班級內學生的平均水平來調整教學內容與教學難度，但學生的學習方式與學習習慣存在一定的差異性，這種差異性會造成學生個人數學學習能力參差不齊。教師只有充分考慮到不同類型的學生的實際需求，才能構建靈動的小學數學課堂。為了實現這一教學目的，教師可以通過分層教學的方式，給學生帶來更加個性化的教學內容[2]。

教師要通過日常的師生交流及課堂上的師生互動，認真了解不同學生的數學基礎知識儲備、數學思維能力，然后參考以上因素，將學生由強到弱地分為A、B、C三個層次。對于C類學生來說，他們的基礎相對薄弱，且在理解數學概念時存在一定的難度，教師的教學重心就應該集中到對基礎知識的講解上，進而幫助這部分學生夯實基礎，為他們之后完成更具難度的學習任務打好堅實的基礎。對于B類學生來說，他們已經具備了扎實的數學知識儲備。教師的教學重心應該集中到對其綜合性的訓練上，以確保學生能夠迅速地將新知識融入舊的知識體系中。而對于水平較高的A類學生來說，教師的教學重心應該集中到對學生數學思維的拓展上，要鍛煉這部分學生舉一反三和一題多解的數學思維能力，并為這部分學生設置具有一定挑戰性的學習目標，從而有效保持學生的學習動力。只有為不同需求的學生帶來與之相對應的教學內容，才能有效地提高的學生的數學學習積極性，最終構建靈動的數學課堂，實現小學生數學水平的全面提升。

5.優化教學評價，提升學生綜合素質

除了以上幾點之外，教師還可以通過對教學評價體系的優化來實現靈動課堂的有效構建。教師給出的評價是學生檢驗自身的學習質量、不斷完善自身的學習及思維方式的重要參考。教師如果可以對評價體系進行優化，就能讓學生在潛移默化中改變自身的學習態度，從而更加主動地參與課堂教學。傳統的教學評價大多以學生的考試成績為主，這種評價觀念是較為片面的。教師在實際的教學過程中，要基于階段性的評價觀點，對學生數學學習水平的周期性變化進行觀測及評估。這樣教師才能發現學生在一段時間內的實際表現，從而給學生帶來更為實際的評價。

另外，教師的評價方式也可以進行優化。例如，在課堂問答環節，教師就可以讓其他學生對回答問題學生的答案進行評價。這種生生互評的評價方式能強化學生的邏輯思維，從而引導學生通過對他人想法的判斷，不斷地完善自身的邏輯思維能力。除此之外，教師也可以開展師生互評，讓學生對教師的表現打分，這樣教師才能知道學生對教學內容的真實想法，從而及時調整教學方式，使課堂教學質量不斷提高。

結 語

綜上所述，基于靈動課堂理念構建小學數學課堂，是提升小學數學課堂教學質量的有效策略。教師要不斷地完善自身的教學觀念，與學生展開積極的課堂交流與互動，這樣才能充分了解學生的真實想法，最終通過更加豐富的教學方式與更加完善的教學理念，加強學生的課堂學習體驗。這樣才能在提升小學數學教學水平的同時，為小學生未來的數學學習打下堅實的基礎。

[參考文獻]

范佳稀玲.豐富數學活動? 靈動學生思維[J].名師在線，2019（14）：74-75.

李蓉.讓課堂靈動起來——游戲教學法在通用技術教學中的運用[J].課程教育研究，2018（50）：24.

作者簡介：張世霞（1973.1—），女，安徽無為人，高級教師，總務主任，棲霞區數學學科帶頭人，研究方向：小學數學。