小學數學邏輯思維能力的培養

魏川雄

摘 要：在新課程改革背景下，小學數學教師應該轉變傳統的認知，注重培養學生的數學邏輯思維能力，引導學生在課堂上敢于發問，勇于思考，從而引導學生更好地學習和理解數學知識，并將數學知識應用到實際生活當中。本文主要結合實際工作經驗，首先分析了小學數學邏輯思維能力培養的重要性，然后論述了具體的培養措施。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培養對策

隨著新課程改革和素質教育的不斷深入推進，對小學數學教育提出了更高的要求。小學數學課程具有較強的邏輯性和綜合性，通過加強小學生邏輯思維能力培養，保證學生更好地理解數學知識，認知數學知識。這是現代素質教育的重要要求，同時也是培養學生自主學習能力的出發點。

一、小學數學邏輯思維能力培養的重要性

大量心理研究結果表明，學生7～12歲的階段是思維變化的關鍵時期，這個階段的學生好奇心強，求知欲望旺盛，質疑意識高漲，是接受新知識新觀念，新思維的重要時期。對于小學生來說，數學教材具有很強的抽象性，分母、公式、代數就是一種符號的象征，加減乘除不同的運算方式使學生認識到抽象符號的具體運算方法。通過讓小學生掌握這些數學知識和運算方法，進一步提升學生的思維能力。學生的邏輯思維能力就是通過比較、分析、判斷、推理等多種思考方法去解決發現的問題。通過加強小學生邏輯思維能力培養，不僅能夠讓學生更好地掌握和理解數學知識，促進學生在課堂上更好地吸收數學知識，更重要的是他能夠將邏輯思維帶入到實際生活當中，并將課堂中學習到的知識應用到實際生活，做到活學活用。

二、小學數學邏輯思維能力培養措施

（一）以興趣為出發培養學生的邏輯思維能力

興趣是小學階段學生學習新知識的重要驅動力，同時也是培養學生邏輯思維能力的前提。在數學課堂教學過程中，通過激發學生學習數學知識的興趣，能夠更好地發揮學生在課堂上的主體能動性并積極參與到課堂教學探索和研究數學問題。因此在課堂教學過程中，教師應該善于采取措施，激發學生對數學的學習興趣。一方面，要營造良好的教學氛圍，保證整個課堂教學輕松活躍，讓學生能夠產生學習的欲望，這樣學生的思維更加敏捷，從而提高效率。另一方面，還應該構建良好的師生關系，教師應該與學生保持同等地位，要關注每一名學生的成長，要善于表揚學生。教師應該多與學生進行溝通交流，從學生的角度去思考問題，從而構建良好的師生關系，這對培養學生邏輯思維能力有很大幫助。

（二）科學設計問題，培養學生思維能力

小學階段學生思維能力的培養，主要從問題中來到問題中去。任何思維的產生都源于對某一個事件產生的質疑。小學數學具有較強的邏輯性，在學習數學認知數學和解決數學問題過程中其實就是邏輯思維運轉的過程[1]。所以在課堂教學過程中，就要求教師應用正確的問題來引導學生，從而達到培養學生邏輯思維能力的目的。具體說來，教師在教學過程中要注重問題提出的合理性以及知識導入的科學性，通過有效的問題引入，激發學生對學習數學知識的興趣和欲望，從而調動學生的主觀能動性。如在講解關于長方形正方形的概念時，教師可以借助周圍的長方形正方形的模型開展教學。并讓學生根據不同大小的圖形，尋找到圖形之間的相似之處，從而更好的認識長方形概念，加深對概念和數學知識的理解程度。

（三）通過實踐操作培養學生的邏輯思維能力

小學階段的數學課程既具有理論性，同時也具有實踐操作性。作為小學數學教師，不應該將教學的重點只放在學生理論方面的教育，還應該結合學生的實際生活，通過生活化和實踐性的教學方法來激發學生的創新思維，提升學生的邏輯思維能力。通過讓學生親手參與實踐操作，能夠讓學生對整個知識有一個比較全面的了解，真正做到學以致用。如在講解正方形的面積公式時，教師可以引導學生將不同的圖形拼裝成正方形。通過學生的親手實踐，進一步導出正方形的面積公式。再如講解圓柱的側面積公式時，教師可以引導學生通過將自己紙質的圓柱剪開，得到一個平行四邊形，然后利用平行四邊形的面積計算公式，推導出圓柱的側面積公式。在小學數學課堂教學過程中，通過加強學生實踐操作，能夠讓學生對數學的本質有一個比較充分的了解，親身體驗和觀察到圖形的具體變化，這樣能夠激發學生的創新意識，鍛煉學生的思維能力。

（四）個性化教學，培養學生的邏輯思維能力

在小學數學教學過程中，教師應該逐漸轉變過去灌輸式的教學理念，開展個性化教學。教師應該摒棄傳統的教學理念和教學方法，應該樹立全新的教育理念，掌握小學階段小學生的思維特點，然后構建針對性的教學方案，引導學生對問題開展合理的想象和思考，發散思維。在課堂教學過程中不同學生的思維能力，學習能力存在很大差異性，教師應該認識到學生之間的差異，尊重每一名學生的個性，要給予不同學生不同的學習方案，挖掘不同學生的學習潛力。對于思維能力較強的學生可以給予一些難度較高的數學問題，而對于思維相對較為薄弱的學生，在問題設置過程中應該以數學基礎知識為主，讓學生通過學習之后能夠加深對數學知識的理解。教師在課堂教學過程中不能夠禁錮于一種教學方式，要將案例教學、生活化教學、尤其是將概括抽象教學、樹形結合教學、綜合分析教學有效結合，幫助學生能夠形成一個完善的數學邏輯體系。

參考文獻

[1] 王兆強.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].數學學習與研究，2017（21）：107.