核心素養下農村小學小組合作學習的有效策略

黃遠金

【摘要】農村小學由于條件的限制，學生生源素質較低，家庭英語環境幾乎沒有，學生自主學習英語難。教師要根據農村小學的實際以及核心素養的指引，有效開展小組合作學習活動，活用小組合作學習策略，培養和提高小學生學習能力，提高學生學習英語積極性，提高課堂教學效率，為學生英語學習奠定良好基礎。

【關鍵詞】農村小學;小組合作;提高效率

《小學英語新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，教師應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式。“核心素養”也明確指出：要注重培養學生的學習能力，培養學生良好的學習習慣、學習方法和學習策略。因此，英語教師在實施教學活動時，應注重培養學生的小組合作意識，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式順利完成教學目標。在小組合作學習過程中，學生之間相互啟發、相互討論、相互學習，既能培養學生良好的英語學習習慣，同時，又能提高學生的自主探究和合作學習的能力。

“小組合作學習”是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生之間的共同學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。《國務院關于基礎教育改革與發展綱要》中指出：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。可見，小組合作學習在農村小學英語教學中起著舉足輕重的作用。下面我就農村小學英語教學如何有效使用小組合作學習策略，提高教學效率，談談自己的見解。

一、課前合作促有效

1.上課之前多思考，分工合作效果好。美國教育評論家埃里斯也曾說過：合作學習如果不是當代最偉大的教學改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。過去我們的英語課堂教學，教師課前做好充分準備，明確教學目標，但是，學生卻沒有做足準備工作，以致課堂教學中，教師不能很好地順利完成各個設計好的教學環節。所以，教師應當提前布置相應任務，讓學生在課堂上做到有備而來。教師有備而來的教，學生有備而來的學，課堂才會收到意想不到的良好的互動效果。因此，要從教學觀念、學習策略的高度看“課前預習”。“課前預習”：實際上是教師把明天要講的教學內容，轉換成學生先思考的一個前置性作業。通過“前置性作業”的形式，提前布置給學生，讓學生通過小組合作的形式完成“前置性作業”，學生通過自我學習與共同學習，對知識點有了更深刻的理解和認識，學生就有一種喜悅感和成功感，從而在第二天的英語課堂上有了想展示的欲望。例如，教科版五年級上冊Unit10 Different tastes，此課是介紹中外不同的飲食和餐具以及中國不同地域的口味偏好，偏重文化介紹，信息含量大。如果學生不作預習，課堂效果不言而喻。

根據此課的題材和體裁，我布置了以下預習任務：（1）通過閱讀Unit10課文、詢問朋友或家長、閱讀相關的課外書、上網查找資料等方式，收集相關信息，了解中西方飲食文化差異，思考中國人和西方人分別喜歡吃哪些食物，以及中國不同區域的人又喜歡吃哪些食物。（2）以小組為單位討論，小組長做好組織工作和完善相關信息。課堂教學過程中，隨機抽取一個小組，讓小組長做匯報，以此檢查小組預習情況。由于學生在課前已對課文進行初讀和理解，課上將側重檢查學生對課文的細節理解和深層理解。細節理解，我使用了思維導圖，把文本的內容清晰的呈現出來，易于學生理解課文。深層理解和主題理解，我采用了小組討論的方式。如此學習，學生在課堂上做到了真正的有所收獲，教師教的也得心應手，大大地提高了英語課堂效率。

2.明確目標和任務，分享交流促提高。課前預習很重要，它作為課堂學習過程的環節之首，具有特殊的意義和作用。古語也有云：“凡事預則立，不預則廢。”它為整個學習過程做準備，它的好壞直接影響著課堂學習的最終結果，因此在課堂學習中切不可忽視預習的作用。例如，在教學五年級下冊Unit6 See you at the party，給每位學生布置一些預習任務，如下表：

二、課中合作建高效

1.對話操練你我演，語音語調互提醒。在英語課堂教學中，為了避免出現重復操練，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，在學習完對話后，要求學生以二人小組為單位進行操練，提醒學生應注意單詞發音，句子的升降調，感情、表情均要準確到位，然后教師進行巡視并指導，最后，選取兩至三組同學進行表演，表揚表演得好的，對表演不好的，予以鼓勵并分析原因，指引他們如何改正，并爭取下次演得更好。只有這樣，才能更好地調動學生的積極性，并主動參與課堂的每一個活動。如：教科版三年級下冊Unit4 Is it in your schoolbag？此課中的句子就得特別注意它的語音語調以及表情。

2.課文誦讀齊參與，角色扮演勇擔當。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素。” 同學們在訓練時，自然而然地把自己代入角色，聲情并茂地演繹著，從而獲得小組成員的一句贊語、一個羨慕的眼神，一聲驚嘆……這無疑是小組合作學習的潤滑劑，看到同組成員表現這么棒，自然也會努力把自己最好的一面展現出來。如：教科版五年級上冊的Unit4 Can you do my homework？ 課文共有四個角色，請學生以四人小組為單位，每名學生分別扮演一個角色，朗讀句子，在朗讀的時候，要注意模仿人物的語音語調，細細體會每個人物講話時的心情。

在小組活動期間，我進行了巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響了其他組的學生。這時我就給以具體指導，教他們如何進行此次活動：“你可以豎起耳朵聽聽，她朗讀句子是否流利，發音是否標準，有沒有投入感情，如果她讀錯了，請你指正……”我認為，在進行小組合作學習活動時，必須讓每個同學都有事情做，這樣才能更好地調動學生的積極性，最大限度地發揮小組合作的作用。

3.明確目標與步驟，有條不紊做任務。在進行小組活動前，教師必須進行必要的講述與示范，讓學生明白要干什么，明確這次合作的目的與步驟。如：教科版四年級上冊Unit11 I want to be a painter.在教學過程的鞏固操練環節，我使用了一個職業調查表進行操練，首先是教師與一位學生給全班學生做一個示范，目的是讓學生們明確知道如何使用所學詞句完成這個調查表，由于學生們都清晰了，所以大部分學生都能正確使用What do you want to be when you grow up？ I want to be… 來進行問答。如此一來，在了解到他人理想職業的同時，也巧妙地操練與鞏固了所學單詞句型，一舉兩得。

三、課后合作現成效

在以往的傳統教學中，學生完成英語作業的模式是：

這種作業模式，往往效率較低，其實，教師可以好好使用小組合作學習策略，讓小組成員在做作業的過程中進行互相監督與指導，特別注意的是：教師提醒小組長一定要起到一個帶頭模范作用，對成績較差或學習能力較弱的同學，必須及時給予必要的幫助與指導。通過這種學習方式，加強小組成員間的互助與交流，以此達到相互學習，共同進步的目的。對于一些簡單的作業，比如抄寫單詞、短語或句子，這種抄寫類的作業，教師可以放手讓學生自主評分。小組之間可以進行作業的互相評改，由每個小組的小組長進行組織，以小組為單位批改作業，給出評價，字體工整認真無誤，評為“A”等級，字體一般有些小錯誤，評為“B”等級，字體馬虎錯誤多，評為“C”等級。小組長可以根據實際情況，寫上評語，如：你的字真工整，你的字還可以更加漂亮，請認真檢查等批語。在這個過程中，讓學生慢慢學會評價，學會質疑，同時，強化學生的小組合作意識，提高學生小組合作與交流的能力。

我們在英語教學中有效開展小組合作學習英語的活動，目的在于改善課堂教學模式，充分發揮學生的主體作用，主動學習探究求知識。把學生的自我思考探索和小組合作探索有機融合，充分調動全體學生學習英語的積極性，促進學生實踐能力、合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，從而全面提升學生核心素養。

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