淺談小學語文一年級閱讀課教學

朱麗榮

【摘要】《語文課標》對小學低年級學生閱讀方面提出了明確的要求：“小學一、二年級的閱讀教學，要注意培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確流利地朗讀。在閱讀中積累詞語閱讀前進的童話寓言故事，向往美好的情景，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流……課外閱讀總量不少于五萬字。”一年級學生進入學校學習時間不長，只學習了拼音和少量的生字，識字能力有限。一年級學生年齡較小，理解能力還比較低，能成段成篇閱讀存在不少困難，因此閱讀課的開始階段需要教師的指導及陪伴，家長的配合，學生良好閱讀習慣的養成。

【關鍵詞】一年級;小學語文;閱讀課

首先，養成良好的閱讀姿勢，并能保持一定的時間。小學生正是身心發育的黃金時期，良好的閱讀姿勢，能保護眼睛，預防近視、斜視，能身形端正，預防畸形。 著名葉圣陶老先生也說過，好習慣易留，壞習慣難改。正襟危坐，凝神定氣是古代人讀書時的狀態。對于剛從幼兒園畢業的學生來說，在新的學校新的教室里要坐端正，頭不要斜，肩要平，挺胸抬頭。書本放在身體前，手放在書本上，身體并與書桌保持一拳之遠。在讀書時視線隨字動，如果不需要的話，不要隨意擺動身體和腦袋。總得來說總結為12字：眼書一尺，胸桌一拳，手筆一寸，兩者都保持這樣的距離，這是最好學習姿勢。學生們最開始讀書寫字時會出現這樣或那樣的姿勢不正確問題，老師應該要細心糾正，堅持幾周下去，一定會出現好的效果。看書的時候要專心，不能一邊看一邊做其他的事情，20分鐘專注于書本。我把這些編成兒歌讓學生記在心里：讀書姿勢要端正，胸距桌邊要一拳，眼距書本一尺遠，從小養成好習慣。課后，讓學生出去放松放松，休息眼睛。

其次，語文課上多種閱讀教學方式靈活運用。《語文課程標準》指出，關于閱讀這個行為是學生的自我興趣，不能以老師的分析來代替學生的閱讀過程。

第一，大聲地讀出課文可以讓學生的大腦更加興奮起來，有利于開發右腦，大腦就會變得靈敏好用，記憶力、注意力等學習能力就能得到提高，而且提高學生的自信，增加學生的膽量，使學生變得大氣、大方。另外，大聲讀過的課文會記得更牢，背誦也變得簡單了。因為是一年級的學生，文章中會存在較多的生字，所以老師要先帶著學生讀準生字及多音字的讀音，大致理解字詞的含義。這樣，學生大聲讀起來非常順暢，會更帶勁。教師也經常為學生朗讀令學生感興趣的作品，激發學生的閱讀興趣。

第二，師生合作讀課文、用讀的方式代替老師獨自講，《語文課程標準》指出讀這種方法的優點，這也實證了在小學生學習中讀是重中之重，以讀代講的原則。當代教育名家于永正老師曾經說過這樣一段話，認為學習語文是為了更好的掌握一門語言，但不僅僅只是要去理解它，而是可以更好地讀出它背出它，并在實踐中摸索他，不只是局限的理解內容。因此，課堂上，尤其是一年級的語文課堂上，我們要讓學生多讀，通過聲情并茂地朗讀，用聲音再現畫面，在朗朗的讀書聲中去品味情感，從而達到以情感人，以情育人的目的。 一年級的課文雖然簡短，但是讀起來卻朗朗上口，很有趣。你一小句，我一小句;你一長句，我一長句;你一段，我一段;你讀一句話或一個詞前面一部分，我讀后一部分，等等。如，教學《怎么都快樂》采取師生合作讀課文，師生們一唱一和，是極其有趣的。讀著讀著，課文記住了，內容理解了，知識拓展了，讀書興趣深厚了，課堂上也不要維持紀律了，師生感情也增加了。

第三，情境模擬及角色體驗式教學。一年級的閱讀文章有很多故事性的作品，老師可以設定一些生動的場景，讓學生能入情入境地體會文中角色的情感，在情境中完成閱讀課的教學。如，《一分鐘》這篇課文，教室里從后面到講臺前面事先設計三個場景：家，上學路上，教室。在家里，元元貪睡了一分鐘。路上遇到紅燈，錯過了公共汽車，只好走路去上學。到了教室，已經遲到了二十分鐘。通過情境模擬及學生的角色扮演，學生就很容易理解到所傳達的內容。讓學生聯系自己的生活實際，學會管理時間的教學目標也達到了。

第四，老師或學生講故事式閱讀課教學。一年級學生天性愛聽故事，老師可以把課文進行故事化講解或者讓學校當小老師給大家講。這樣的講故事式閱讀課，學生們也都很喜歡。如，學習《動物王國開大會》。課前，同學們的課桌擺成大弧形，老師事先布置一下教室，有聽故事的氛圍，那么，同學們會聽得津津有味。

教師還可以組織游戲式閱讀教學、讓學生作小老師講演式閱讀教學，等等。一年級語文閱讀課上教師多種閱讀教學方式靈活運用，讓學生慢慢地學會閱讀，喜歡閱讀，有自己的閱讀體驗，感受語言的優美。方式方法多種多樣，重在讓每位學生參與其中，樂在其中。

最后，根據廣州市發布的有關學科學業的評價標準，要課內外相結合，并在其內容中公布了一年級語文學習的標準是：①喜歡朗讀課文、閱讀圖書。②愿意把自己看到的故事、兒歌講給小朋友聽，與他人分享。不認識的字借拼音輔助，來進行朗讀④簡單認識字句及自然段。⑤通過朗讀，借助插圖，知道課文主要講了誰干什么，或什么怎么樣。⑥可以準確讀字句⑦朗讀課文時，能把字音讀正確，不添字不減字，不回讀。⑧能用普通話背誦指定的課文、兒歌、童謠、古詩。

根據一年級學生的識字量學情，選擇合適的閱讀書目，如，《365夜兒歌》《小巴掌童話》《讀圖識中國》等。一年級的學生識字不多，教師要根據一年級學生的識字量學情，選擇自己適合的文章，然后一定時期更換。對于語文這門課，課外的閱讀是其延伸。在一年級學生的課堂上，要做好興趣引導，在課堂上掌握閱讀技巧并在課堂之外進行拓展延伸。

好的開端是成功的一半，一年級學生可塑性強，他們的學習剛剛起步。在一年級就有閱讀的習慣，不僅僅喜歡，也善于閱讀，保證低年級學生的閱讀質量，是一年級閱讀課教學的導向與重點。

【參考文獻】

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].

[2]廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（語文）[S].