“三微三導”：中職應用寫作教學的“駕轅之馬”

曾奕

摘要：基于混合式教學的中職生現代職業崗位應用寫作精品課程開發與建設這一課題，我們通過二年的研究與開發，提出適應現代中職生應用寫作教學的“三微三導”全新理念，讓“三微三導”成為現代應用寫作教學的“駕轅之馬”：1、應用“學習通”為載體，實現發布微課、資料以及布置作業、為學生提供實時討論的實時網絡教學功能;2、開發了“微課化的網絡教學資源”，實現了教學的網絡化;3、開發了立足于現代職業崗位需求、以現代職業崗位群工作為導向的教學內容，便于提高基于各專業學生完成崗位群工作任務所需應用寫作能力;4、物化的成果運用到教學中，逐漸形成了一種全新的“三微三導”的中職應用寫作教學模式，即“微課—微學—微寫”，實現“課前—課時—課后”有效輔導的“三微三導”教學模式，從而實現碎片化靈活教學、提高教學效率的目的，實現了“成功寫作”的網絡寫作教學目標。

關鍵詞：中職應用寫作;現代職業崗位;混合式教學

1 背景及意義

隨著現代社會科技、文化的發展和信息交流的迅速，應用寫作日益滲透到現代社會生活的各個層面。《應用文寫作》是中等職業技術學校學生必須具備的知識和能力，它既是一門文化基礎課，也是一門職業核心能力訓練課，更是一門人文素質課。重視《應用文寫作》課程的建設和學生應用文寫作技能的培養，不僅可以增強學生的職業能力和就業競爭力，而且可以為學生未來職業生涯和實現職業能力的可持續發展奠定基礎。因此，保證該課程的教學質量，對中等職業技術學校培養目標的真正實現具有十分重要的意義。

介于中職學校網絡精品課程領域研究的薄弱，以及文化課與專業課整合的趨勢，我們提出了《基于混合式教學的中職生現代職業崗位應用寫作精品課程的開發與建設》的研究，在中職生現代職業崗位應用文教學中，與傳統的教學相比，運用混合式教學有其無可比擬的優越性。它通過計算機網絡，將老師和學生聯系起來，它可通過學習通網站發布微課等教學內容，通過互動平臺與學生交流，通過網絡傳遞微課等視頻信息。極大調動學生學習的積極性，培養學生的自主協作精神、崗位職業能力，提高教學效果。

而學生通過《基于混合式教學的中職生現代職業崗位應用寫作》精品課程的學習，熟練掌握從事本專業工作所需要的應用文體，初步形成熟練寫作符合要求的規范的應用文的能力，為其職業生涯發展奠定基礎，從而適應工作崗位的各項要求，提升就業和創業的能力，走上可持續發展的道路。

2 課程目標與要求

總目標：基于博客的中職生現代職業崗位應用寫作精品課程的開發與建設，實現“成功寫作”教學目標。

2.1 教學與職業接軌

中職生現代職業崗位應用寫作精品課程建設，以提高學生應用文寫作興趣與能力為核心目標，根據學生生活實際及工作需要精心設計具有針對性的課程及練習。并及時下企業實踐，更新教學內容，將反映學科發展前沿和符合中職生職業崗位發展需要的材料融入教學之中，增強課程的實效性，為學生搭建理論聯系實際的橋梁。

2.2 拓寬教學載體

中職生現代職業崗位應用寫作精品課程建設，以學習通為網絡平臺，教師即可通過電腦或手機將課前準備的課件、任務單或者測試題等材料發布到學習通事先創設好的班級里，學生可以通過移動終端查看教師發布的課前資料，完成課前預習和課前任務，實現學生課前自測自學，教師準確把握學情的目的;在課堂上能進行實時答題、彈幕互動，解決了傳統課堂教學中師生互動少的問題;課后可以將學生的自習和答題等數據情況推送給學生，利于師生了解教與學的情況，讓教與學更明了。學習通對PPT、 微課的發布渠道和微信公眾號教學內容的發布進行有效整合，對學習資源的呈現更為方便、多元，其方便快捷的操作進一步完善師生在教學過程中的互動與監督，同時為師生提供完整立體的數據支持，對學生學情分析更加個性化。為中等職業學習應用文寫作教學提供具有職業性和時代性的網絡教學資源，在教學上起到良好的示范作用。

2.3 實現微課化的網絡教材

利用現代化教育技術，加強教材建設，把教材從紙質平面教材變成以多媒體網絡為依托的立體化微課教材，使其更具有實用性和推廣性

2.4 改變教學手段及評價系統

樹立精品意識，建立教學平臺，制作電子教案及課件，高質量完成多媒體演示教材的系列化。采用多媒體技術手段，實現電子教案網上查詢，利用網絡形式進行課前預習、上課授課、課后復習、成功寫作，制作具有智能性的、功能比較齊全的網上教育與評價系統。

2.5 建立網絡教學模式

探索有特色的應用寫作網絡教學模式，如 “模擬教學”、“專業崗位案例教學”、“項目教學”、“病文修改”、“學生作品窗口”等模塊教學方法。

3 課程效果

“基于混合式教學的中職生現代職業崗位應用寫作精品課程的開發與建設”依托學習通教學平臺、開發了微課化的網絡教學資源、更新了與職業接軌的教學內容。這些物化的成果運用到課堂教學中，逐漸形成了一種全新的“三微三導”中職應用寫作教學模式，實現了“成功寫作”的教學目標。

3.1 利用學習通為網絡教學載體，拓寬了教學平臺

在學習通中，我們建設了《基于混合式教學的中職生現代職業崗位應用寫作課程開發與建設》課程，課程中有微老師教你學應用文（微課）、應用文微教程、多媒體課件、習題庫、討論交流、上交作品等模塊，學生可以隨時瀏覽學習通中的內容進行學習與復習，選擇習題庫進行強化訓練，有疑惑還能進行在線問答，教師可以隨時進行網絡答疑。學生能通過使用手機進行實時的應用文寫作學習，提高教學效率、在中職應用文寫作教學上起到了良好的示范作用。

3.2 課題的開發與建設，創新了“微課化的網絡教學資源”

課題研究中，結合博客等網絡載體與現代職業崗位的特點，制定課程標準、實訓大綱、授課計劃、考核實施細則，形成微課化的應用文網絡教學資源：包括微電子教材、教學微課、教學課件、教學設計、教學論、視頻課例等。這些微課化的網絡教學資源的建立，學生利用網絡形式，利用零散時間實現了“微課、微學、微寫”的“三微”學習，教師也借助網絡教學資源對學生進行課前、課時、課后有效輔導“三導”目標。

3.3 課題的開發與建設，更新了教學內容，實現了“與現代職業崗位相結合”

課程建設過程中，我們加強了與現代職業崗位的相關企業的交流，更新了教學內容，課程的實訓為學生提供基于現代崗位的應用文寫作的真實情景模擬，加強學生崗位綜合技能訓練，加強學生職業崗位中的綜合技能，切實提高學生的寫作技能。

3.4 課題的開發與建設，形成了一種全新的“三微三導”的寫作教學模式

《基于混合式教學的中職生現代職業崗位應用寫作精品課程的開發與建設》在教學模式上突破傳統的理論教學模式，確定以“博客等網絡平臺為教學載體”的建設思路，體現“現代職業崗位緊密結合”的教學原則，構建“微課—微學—微寫”，實現“課前—課時—課后有效輔導”的“三微三導”教學模式。

在具體的教學環節上：教學前，進行“微課導學”，即教師利用學習通平臺讓學生課前觀看教師提前錄制的微課、電子教材等材料，讓學生熟悉應用文文章的寫作格式;隨后，教師發布課前教學任務書，學生完成后教師通過查閱，知曉學生學習知識點的薄弱環節，并通過在線調查了解學生學習情況，以此確定教學的重點和難點;課時“微學導寫”，即教師再次通過微課組織學生討論交流，掌握的這種應用文的寫作知識和寫作要領后進進行相關崗位任務的布置進行相關的寫作實訓，可引導學生獨立完成寫作實訓。學生在寫作過程中可將自己查找的材料上傳到網絡空間，也可通過鏈接功能將優秀素材全面展示給其他同學欣賞，還可通過學習通進行集體交流、討論。在寫作過程中，教師還可向學生提供自己準備的范文以進一步激發學生寫作興趣。在一定時間內，當學生完成作業后，教師和學生可自由選擇瀏覽他人作品，進行評論，或點贊。還可以瀏覽量多少和點贊數多少為評分參考標準;課后“微寫導評”，學生可以隨時瀏覽學習通的內容進行復習，并選擇習題庫進行強化訓練，通過發表寫作作業時的互評功能讓學生及時發現問題，有疑惑還能進行在線問答，教師可以隨時進行網絡答疑。

“三微三導”的應用寫作教學模式，充分調動學生寫作的熱情，以自主、共享的方式促進師生交往、也充分發揮網絡在寫作能力培養方為教師和學生提供了一種可以借鑒和參考的網絡寫作教學模式。

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（作者單位：柳州市第二職業技術學校）