以深化課改推動初中語文教育質量的提升

麥麗克扎旦·阿西木

摘要：本輪課改已經在初中教育階段推進了十多年，在取得了一系列成績的同時，一些問題也逐漸暴露出來。在當前階段，眾多初中語文教師都已經認識到必須改課堂和課程，但是實踐操作卻差強人意。本文就結合現階段我國初中語文教育現狀，從課改深化角度出發，探討如何基于課改深化提升初中語文教育質量，將深化課改的障礙掃除的情況下提高初中語文教學質量。

關鍵詞：課改;深化;初中語文教育;提升

在初中語文教育中推進課改的這十多年時間里，確實取得了一些成績，但是卻也有諸多問題存在，令人不踏實。在理論層面，課改確實指導初中語文教師促進學生和諧發展、個性發展、主動發展，但是很多初中語文教師的實踐效果卻不盡人意。從當前初中語文教育現狀來看，與課改的實踐成果相比，課改的認識效果更為顯著。這實際上從側面也反映出現階段初中語文教育中確實有問題存在，大部分學生、教師都將大部分精力投入到了應對評價、各類競賽、公開課、升學率、考試分數等方面。且初中語文教師作為課改的主體，對學生實效發展的關注度顯然較低，他們往往更多地關注學生的顯性績效。由此可見，當前課改必須要深化，如此才能夠為初中語文教育的長遠發展提供保障，切實提升初中語文教育質量。本文正是基于此探討如何深化課改推動初中語文教育質量的提升。

1重認課改主體聚合初中語文課改能量

對于任何改革而言，動力主源均為內動力，只有催生課改的內動力，才能夠為課改深化提供保障。初中語文教師作為課改主體之一，其不同的實踐力和改革理解都會影響其改革效能體驗程度。為了確保初中語文教師在改革的過程中充分地發揮作用，學校、區域教育行政部門必須要對初中語文教師在課改過程中的收獲和付出肯定、欣賞，將展示與交流的平臺為他們搭建起來，確保初中語文教師在課改的過程中有所收獲，保持成就感，從而保障其作為改革主體作用的發揮。

值得注意的是，在深化課改的過程中，想要提升初中語文教育質量，就必須要提升初中語文教師的改革實踐能力，優化其操作策略的同時增強相關理性認識。可以選擇組織初中語文教師探索、研究、自主學習、專業培訓等方式來達成優化初中語文教師實踐策略和增強理性認識的目的，促進初中語文教師創新教學方式、教學設計、進一步解讀教材、領會課標精神、深度理解課程價值。

2引領價值追求增強初中語文改革定力

在初中教育階段，課改之所以無法達到預期效果，一個非常突出的問題就是缺乏改革定力。而這一問題可以選擇注入引領價值追求來解決。

想要進一步提升初中語文教育質量、深化課改，相關部門就必須要將文件遙控和發號施令的方式摒棄，避免采取空洞說教和單純輸入理念的方式來指導初中語文教師實施課改。有關部門可以結合區域教育實際，將初中語文教師作為教育者的教育美感啟迪。比如可以聯合辦學主體、教育研究力量、紙質媒體、網絡信息平臺聯動起來，對取得突出成就的個人、學校和區域進行大力宣傳，讓更多的教師認識到好的教育、真正的教育，從而平衡升學教育與真正教育之間的關系。

此外，在初中語文教育教學過程中，確實有一些教師無法堅守教育價值的情況存在。針對這一情況，相關部門可以嘗試刺激教育者的教育痛感，比如相關部門可以宣傳、分析偏差教育所造成的慘痛結局或不良后果，讓更多的教師引以為戒，及時地幫助他們約束自己的教育行為，為初中語文課改定力增強提供保障。

3改善農村師資力量破解教育均衡難題

課改的深化不僅關系到解決學校內的教育問題，還關系到解決區域乃至全國的教育問題。從現階段我國初中語文教育實際來看，城市地區與農村地區之間，在語文教育資源方面確實存在資源不均衡的問題，而這已經對于初中語文教育質量的提升造成了一定限制。因此在深化課改時，必須要考慮將農村地區師資力量提升。

首先，相關部門可以嘗試通過體驗式重構農村地區初中語文教師的職業精神。相關部門可以組織農村教師對農村的遠離喧囂、青山綠水有更加準確的認識，深入地感受農村的人文環境和自然生態，了解農村地區在專心研究、潛心教書等方面所具備的優勢，從而確保他們在農村教育方面的盡心、安心和熱心。其次，相關部門可以嘗試提升農村初中語文教師的專業能力。比如可以組織全科教學培訓，讓初中語文教師學習更多關于家庭教育、留守兒童心理的知識，確保初中語文教師可以進一步因材施教，避免因為無從入手而打擊其教學積極性。此外，教育部門仍需撥款幫助農村地區的初中學校增強教學資源，縮小農村初中教育與城市初中教育的差距，為初中語文教育質量的整體提升提供保障。

結語

深化課改，意義重大。教育綜合改革的深化不是空喊口號，而是需要教師、學校、教育部門乃至社會各界的共同努力。初中語文教師作為課改的主力軍之一，尤其必須要認識課改深化的意義，堅定作為教育者的正確信念，為深化課改、提升初中語文教育質量提供切實保障。

參考文獻

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