小學數學核心素養的教學策略探究

余振朱

摘要：新課改的不斷發展，為學生核心素養的培養提供了明確的指導。小學數學作為學科里的一門重要科目，對提高學習者的動腦能力和實際應用能力有著直接的作用。核心素養作為科目里的教學和德育的重要內容，是一個協調發展的過程。小學老師應從核心素養的角度積極探索小學數學教學策略，以達到小學數學教學的整體質量和講習效果。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學策略

引言

核心素養教育在我國教育發展中居于重要位置。無論是在高校還是中小學，核心素養都是學科教學里面的重要的一部分?？梢?，核心素養對學習者的全面發展起著十分重要的作用。

1小學數學核心素養的培育原則

1.1實踐性原則

數學作為一門重要學科，具有很強的實踐性和靈動性。數學核心素養的培育應以數學里面的實踐為基礎。而這種實踐原則主要取決于學生的個體能動性。因此，在講習中，應看重學習者實踐能力的培育和學科素養遷移的培養。在數學教學里，要引導學生將在上學到的常識運用到現實生活和個人體驗里，幫助學習者在情境教學中進一步掌握相關知識。同時，學校或老師也應多多鼓勵孩子們參與社會實踐，培育孩子們的實踐能力。在此過程中，學生的學科知識、數學素養和綜合學習能力將得到進一步提高。

1.2動態性原則

小學教育是學生發展的重要階段，對學生核心素養的培養至關重要。在這一過程中，要注意動態發展的屬性。由于小學生心理特點和認知能力的差異，教學內容的選擇和教學活動的設計應遵循普遍性原則。要根據學生學習的變化進行動態調整，以便更好地完成教學任務。具體來說，它可以在教學評價、教學內容、教學方法等方面體現動態協調的結合，可以依據學生的學習特點，開展“先易后難，螺旋向上”的學習教育。例如，在教學設計中，可以將核心素養融合到不同的知識點里，不同的知識體系可以進行多次的實踐，從而促進學生對數學核心素養的認知和提高。

1.3綜合性原則

數學的核心素質不單單體現在學科知識的應用能力上，還體現在小學生的思想、情感和態度上。因此，數學教學應按照綜合性原則來教學。我們不僅要評價學生解決問題的知識和技能，還要注意學生在學習過程中的情感態度、價值思維和主觀觀念。當然，任何學科都不是孤立的，各學科之間有一定的關聯性。在學習過程中，它與數學知識、數學技能以及其他學科的知識和素質有機地結合。因此，教師在講解教學內容時，可以借鑒其他科學領域的文化知識。

2核心素養視角下小學數學教學的策略

2.1改變教學理念，提升學生課堂參與度

從基本技能的角度來看，教師必須改變對學習的傳統態度，摒棄傳統的學習模式。這就要求老師準確理解新課程的目標，還要參與德育教育。它不僅將數學與課程質量綜合起來，而且是提高小學生數學綜合能力的重要手段。在課堂教學中，內容應體現在學生的基礎學習設計上，充分發揮學生的主觀性和能動性;鼓勵學生積極學習。需要指出的是，在改變傳統教學方法的同時，老師必須注意學生之間的個體差異，認真研究學生對課堂學習的反饋，在此基礎上，調整和完善教學模式和教學過程。只有充分認識到學生主動性的作用，改變傳統的教學觀念，學生才有可能充分參與到數學課堂中來。

2.2創新教學模式，優化學生數學思維

在小學數學教學中進行核心素養教育，既要改變傳統的教學概念，又要創新教學模式。特別是在網絡信息高度發達的背景下，學生獲得信息和知識的機會越來越多，接觸新事物的能力也越來越強。因此，在教學方法的選擇和教學模式的應用上，老師應充分發揮學生成長和發展的規律性。例如，教師可以開展“微型課堂”、“情境教學”和“任務型教學”，更好地培養和優化學生的數學思維和數學意識。當然，家庭和社會之間的合作也是需要的。例如，小學教學中“翻轉課堂”的整合在一定程度上促進了教學質量的提高。當然，教師也可以根據實際需要，利用現代信息技術進行多媒體教學，使知識更加直觀和有趣，這有利于增強學生的數學思維能力。

2.3拓展教學內容，提高學生數學應用意識

針對于小學生來說，小學數學最好的學習效果就是提高靈活運用以及所學知識解決實際問題的能力。然而，僅僅依靠教學內容是不夠的，這就需要老師引導學生科學地學習和發散思維。因此，在平常教學中，老師應在教材核心內容的基礎上拓展教學內容，將平常生活素材融入課程教學，培養學生發現問題和解決問題的能力。當然，老師在這一過程中起著重要的作用，應該引導學生科學、合理地進行綜合性實踐。在豐富學生經驗的過程中，培養學生解決問題的能力，從而提高學生運用數學的實際能力。在此基礎上，學生在面對實際問題時具有不同的考慮和策略，這對于提高學生的核心素養有著重要意義。

2.4優化情境教學，注重教學情境的創設

情境教學符合小學生的學習特點。從核心素養的角度來看，單純的知識轉移已經不能滿足學生對數學核心素養培養的要求。情境教學能使學生在有效的問題情境中提高數學的核心價值。在日常教學中，教師可以創設游戲情境，滿足學生的游戲性和動作性特點。例如，在“找規則”的教學中，一串串紅、黃、藍的圓形卡片交替串成一串串，放入“魔盒”中。老師讓學生畫一條線，讓其他學生猜猜下一張卡片的顏色。經過多次的游戲，學生們會發現紅、黃、藍三色循環牌的規則。當然，我們也可以創造故事情境和生活情境，把生活中生動有趣的故事和常見問題與數學知識融為一體，既激發了學生的學習興趣，又提高了學生的學習積極性和主動性，培養學生在故事中發現和解決問題的能力。

2.5課后練習，促進學生能力素養的發展

與“就課布置作業”這樣孤立的課后作業相比，著眼于前后統整的作業布置和作業練習，更強調學習資源的整合與生成，更強調知識點的發生、銜接和擴充，更強調數學活動的整體推進和綜合應用，當然也更注重“批判質疑能力、綜合能力和創新能力”等核心素養的培育。作為練習的更新者———教師，應該在練習的設計上多一些思考，讓前后縱橫和左右聯系成為設計練習時的一個重要的試點。

比如，關于位置與方向的學習，高年級時布置作業就不應該僅僅是本課的作業，而是重起承轉合、重拓展延伸、重整體合攏：先設計“根據一個方向確定其它七個方向”的練習;再設計通過第幾行、第幾列確定物體的位置等練習，在此基礎上，進一步設計有關角的概念的練習，設計一些路線圖讓學生用量角器測量角，最后再設計根據“西偏南40度方向8km”確定位置等練習。

在這種“無所不在的”聯系和練習中，“思維就會被激活，創造的火花就會不斷閃現。”而這歸功于教師在整體視野下的作業設計，歸功于一種大局觀的始終滲透，歸功于知識邏輯關系和內在聯系的準確把握，歸功于一種層次感和遞進感的順暢定位，歸功于循序漸進、螺旋上升之規律的純熟運用。

結束語

從核心素養的角度來看，小學數學教學應看重數學的實踐性、動態性和綜合性原則，充分了解小學生的成長和學習特點，才能改變傳統的教學觀念，創新的教學方法和教學模式，這種教學策略的轉變能夠使學生在正確的教學過程中實現自我建構，這也關系到核心素養的培養和理念的一致性。

參考文獻

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