談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

陳超

摘 要：應(yīng)用題教學(xué)在由多個(gè)部分組成的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，在推進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維的歷程中起著不可磨滅的作用。當(dāng)前教育界探討的重點(diǎn)話題是教師如何科學(xué)有效的開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)，來(lái)幫助他們正確把握學(xué)習(xí)應(yīng)用題的基本思維方式，讓學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更濃厚的興趣，從而提高他們的解題水平，提高自信心，增強(qiáng)主動(dòng)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

引言：

應(yīng)用題在小學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它的地位也決定了它的難度。對(duì)于小學(xué)生而言，好的應(yīng)用題教學(xué)促進(jìn)基本知識(shí)的吸收，提高理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力，了解應(yīng)用題是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的有關(guān)數(shù)量關(guān)系的延伸，不同的數(shù)學(xué)理論來(lái)源于生活的不同面，反之，如果學(xué)生遇到不同的有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也能運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。教師教學(xué)的目的是培育全面發(fā)展的好學(xué)生。在應(yīng)用題教學(xué)上，采取非傳統(tǒng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，激發(fā)自主性，引導(dǎo)他們?cè)趹?yīng)用題思維模式上去不斷創(chuàng)新。當(dāng)然，教師教學(xué)不僅要加強(qiáng)應(yīng)用題的宏觀指引，還要糾正他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整他們的方向，并根據(jù)他們的問(wèn)題制定一個(gè)更為高效的教學(xué)方案。

一、從小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特征出發(fā)，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)工作

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中具有相對(duì)簡(jiǎn)單的特性，學(xué)習(xí)應(yīng)用題的主要目的是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、掌握一定的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，并學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上從分析應(yīng)用題的特征入手，再根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)制定教學(xué)方案。這樣可實(shí)施性的教學(xué)方案是基礎(chǔ)，也是教學(xué)的重要前提。除此之外，符合以解決問(wèn)題為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改革注入了新鮮血液，帶來(lái)無(wú)限生機(jī)[1]。當(dāng)然，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)需指向?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度，即注重他們自主學(xué)習(xí)、勤于思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著教學(xué)大綱的最新發(fā)布，數(shù)學(xué)教材也有很大變動(dòng)，尤其是應(yīng)用題方面，更情景化、直觀化、可操作性更強(qiáng)。所以，很多應(yīng)用題的教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)最新教材以及實(shí)際情況再次進(jìn)行調(diào)整。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師作為教學(xué)主體，必須分析現(xiàn)有基本情況，再開(kāi)展較為科學(xué)的教學(xué)工作，為學(xué)生、為自己負(fù)責(zé)。在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)應(yīng)用題的課堂中，教師需要刻意注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最新?tīng)顟B(tài)，讓學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮自我主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)許許多多的問(wèn)題，老師既要提前做好準(zhǔn)備工作，也要根據(jù)不同的學(xué)生靈活處理。這就是大寫(xiě)的務(wù)實(shí)，讓學(xué)生在輕松又高效的狀態(tài)下把應(yīng)用題相關(guān)知識(shí)記入腦中，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

二、豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣

長(zhǎng)久以來(lái)，中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)是有固定模式的，就是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師講的是什么，學(xué)生聽(tīng)的、做的就是什么。這樣的教學(xué)模式缺乏務(wù)實(shí)性，違背了“因材施教”的教學(xué)理念，不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展。授課者豐富自己的教學(xué)工作，讓學(xué)生真正明白自己所學(xué)出自何處，所學(xué)又有何用[2]。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程，也是老師修煉的過(guò)程，不能急于求成，也不能消極怠工，更不能隨心所欲，要使用正確的方法，帶領(lǐng)學(xué)生一路收獲、一路成長(zhǎng)。不僅教他們學(xué)知識(shí)，也要教他們整理知識(shí)，不斷的訓(xùn)練才是練就一身本領(lǐng)的好辦法。

三、在應(yīng)用題的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

數(shù)學(xué)不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)等其它學(xué)科，它要求具備一定的抽象思維。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題就是在擁有一定抽象思維的基礎(chǔ)上用數(shù)學(xué)符號(hào)去表示并解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題，這是有一定難度的[3]。由此可得，教師要格外注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，在尋找豐富教學(xué)方法的道路上，可以采取多樣的方法，如視頻教學(xué)、動(dòng)手教學(xué)等等，讓學(xué)生能直觀的理解抽象思維的含義，以及理解抽象思維與直觀形象的區(qū)別。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師的任務(wù)繁重而光榮，跟上時(shí)代，不斷創(chuàng)新教學(xué)方案，從分析小學(xué)應(yīng)用題的特征入手，豐富教學(xué)方法的相關(guān)工作，注重培育學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題這條道路上走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟海慧.基于認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[2]蔄佳彤，周春玲.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探索[J].職業(yè)技術(shù)，2017，1609：92-93+103.

[3]潘淑玲.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略探究[J].課程教育研究，2019，52：185.