以有效討論　引學生發展

糜海清

摘 要：課堂討論是師生之間、學生之間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行爭論和辯解，最終達到共同理解以及求同存異。其心理機制是個體知識建構過程和合作性聯合建構過程。有效的課堂討論應是以互動為前提、以嚴謹的思維為基礎、以可靠的知識為保障，因此，教師和學生在討論中負有維護討論團體、維護嚴謹思維、維護準確可信的知識的責任，并且依據討論團體的形式和成熟度而變化。小學數學課堂討論式教學用得不少，可收效不如人意，要有效地開展課堂教學討論，讓學生互助學習，取長補短，必須明確討論教學的真正要義，發現和提出所要討論的問題，因勢利導，時間安排合理，總結評價及時恰當，從而使討論行之有效，促進學生的發展。

關鍵詞：有效討論;引導;發展

新課程標準倡導“自主、合作、探究的學習方式”，在這一大背景下，我們看到小學數學課堂熱鬧很多，形式豐富多彩，其中討論式教學用得很多。的確，課堂討論有助于學生的認知與個性及社會行為的發展，如獲得知識和高級思維技能，塑造勤奮、探究等良好性格，養成互幫互助等親社會行為。但在實際的教學活動中，真正有效的討論卻很少，課堂討論出現了“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場”這一奇怪現象。怎樣才能有效地開展課堂教學討論，真正突出學生的主體地位，讓學生在活躍的氣氛中互助學習，取長補短，彌補獨立學習的不足，這是數學教學中值得反思的問題。

一、有效討論式教學內涵及意義

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生的學習水平和能力得到進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。所謂討論式教學是指“為了實現一定的教學任務，指導學生就教學中的某一問題相互啟發、相互學習的教學方法。其特點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神，有利于促進學生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。”從這一定義出發，我們認為，在多元互動的有效討論中至少可以激活師生的思維，促進學生積極參與，發揮學生學習的主動性和積極性，在良好的氛圍中，學生還能形成健康的心理和構建良好的人際交往關系。

二、教師的自我發展提高是進行有效討論的橋梁

教學中不是永遠都是教師要求學生的，也有不少是學生要求教師。要適應新時期學生發展的要求，教師必須不斷提高自己的素養，教師博學多才更容易受到學生的青睞，教師的專業層次和素養上去了，對課堂的把握就會更加到位，更加準確，討論的設計上也更加獨到，數學課更加有內涵與深度。

教師的內涵不僅可以在課堂上給學生指導，更重要的是引導學生學會在課外自我學習，作為課堂的一種延伸，教師的教其實是為了讓學生自己掌握方法更好地學。教師發展了，也為學生的發展提供了更加快捷的途徑。

有效的課堂討論不僅能促進學生的發展，也能促進教師的自我發展，正確看待課堂中出現的問題，及時尋找積極有效的辦法，科學、合理、深入地組織討論，促進師生和諧共處。

三、合理安排討論時間，保證討論能輕松又不失嚴謹的進行

任何事情如果沒有時間做保證都將落入形式主義，討論也是如此。但我們也看到一堂課上老師讓學生討論好幾個問題，學生還懵懵懂懂的，老師就讓學生匯報了。這樣的討論當然達不成共識，更談不上對問題有深入的看法。當然，我們也不能沒有時間的限制。我們必須在明確了討論的問題后明確告訴學生討論時間。否則就成了“低效”的討論。

四、明確討論的問題，這是開展討論的前提保證

討論是由問題引發的。問題是以一定的認知為前提而指向未知領域的命題。提出某個問題就為人的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對人的智力產生刺激。在我看來，不是所有的問題都可以討論的，簡單的沒必要，太復雜又激發不起學生討論激情。因而，首先應針對小學數學教學的難點、重點設置討論的問題。數學教學要求把握重點、突破難點，抓住切入口，深入淺出地分析問題，圍繞重難點設計問題，有利于學生加深對學習內容的理解，提高學習的效果。例如在教學“兩位數減兩位數的退位減法”時，嘗試解題：34-18時出現了幾種不同的解法：（1）34-18=34-14-4=16（2）34-18=34-20-2=12（3）34-18=38-18-4=16教師將三種方法都展示出來請同學們評議，生1：我通過計算第1、3種是對的，第2、種肯定是錯的;生2：我認為第2種既然把18看成20減了，是多減了應該是加上2就對了。生3：照你這樣說第3種也應該是不對的，為什么答案是對的呢？生4：第3種和第2種不同，它是把被減數多看了相當于是少減了，所以還應該是減去4……在評議中同學們領悟正確的方法，充分發揮了錯誤對于學生學習和創新的價值，促進學生的全面發展。同時學生間的評價能引導學生大膽地闡述自己的觀點，并對思維過程和觀點進行反思。長此以往，不僅能知彼知已，更重要的是學生能從對方的評論中是得到啟發，從而加深對所學知識的理解

五、圍繞論題，因勢利導，形成良好的討論氛圍

課堂討論是同學們合作探究成果的展現，由于學生的知識能力有差別，對問題的認識有深淺，因此在討論過程中會出現一些不如人所愿之處，老師就要善于引導、調控、帶領學生走出誤區。當討論離題時，老師應及時加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。 當少數同學控制討論時，教師要做好調控工作。在課堂討論中，我們常常發現一些思維活躍、知識面廣、表現欲強的學生往往會成為主角，幾乎控制整個討論過程，膽小的同學卻一言不發。遇到這種情況，教師要一方面肯定、贊揚同學的積極性，另一方面，也要關注、鼓勵其他同學，給他們發言的機會，讓同學們獲得均衡的學習鍛煉機會，讓每一位學生都得到發展。

當學生的思維模糊時，教師可提出一些進一步澄清的問題，如“你能為你講的舉一個例子嗎？”，“你能換另一種說法嗎？”，當學生的思維一直停留在事物的表層時，老師可提出進一步深入的問題，如“為什么……”“怎樣才能……”，當學生的思維不是建立在之前發言的基礎上時，老師可提出要求辨認發言相關性的問題，“你講的內容與剛才的內容有聯系嗎？”，當學生不能對自己和小組進行概括和總結時，教師可提出進行概括總結的問題。

六、總結評價，促進討論的深化提高

在數學教學中，很多老師都注重營造課堂討論的熱烈氣氛，注重現場的效應，卻有不少老師忽視了討論后的總結評價這一關鍵的一環。因此有些討論流于形式，熱熱鬧鬧過后，收效甚微，達不到學習的目的。其實，討論后教師及時、明確的總結評價是對課堂討論效果的升華和延伸。

總之，有效的課堂討論必須要關注學生的進步和發展，要求教師精心設置問題，討論才能有較高的質量。有效的討論不僅能促使學生深入理解文本，還能培養學生的合作能力以及口頭表達的能力，發展學生的創新思維，培養學生的創新素質。