初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

彭天容

摘 要：初中英語的教學形式直接影響著學生的學習狀態，目前，在初中英語教學課堂中，分層教學策略被運用的頻率較高，該教學策略的運用對英語教學質量的提升有直接的幫助。教師需要注重分層教學方法的基本概念，制定分層教學方案，關注課堂中學生的英語學習狀態，實施分層教學策略。其次，在英語閱讀的教學過程中，分層教學不僅體現在課堂教學中，課堂作業的布置、課后作業的布置都需要用到分層策略。因此，教師應該著重關注分層策略，以生為本，結合學生情況制定教學方案，達到高效的英語閱讀課程教學目的。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學

分層教學策略的實施基礎應當是教師清楚學生的學習水平，根據不同學生的英語掌握能力劃定學生的英語學習檔，再設計英語教學方案，從而滿足不同水平層次的學生投入到閱讀活動中。其次，教師還需要在教學活動的開展中重視學生的進步情況，隨時調整學生的等級，確保分層教學與學生的英語學習一一對應，確保每位學生都能在分層教學中接收適合自己水平的教育。在分層教學策略的實施下，學生的英語閱讀能力和英語閱讀習慣都能得到重視，對學生的英語素養提升有促進作用。本文從初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用入手，分別探究在不同教學場景下，分層教學的運用策略，供英語教師參考。

一、在英語閱讀教學模式中運用分層教學策略

（一）從學生英語學習模式入手，制定分層教學方案

在實際的英語閱讀教學中，教師需要先劃定學生的英語等級水平，根據學生的英語掌握情況制定三個檔次，第一個檔次為能熟練地進行英語閱讀;第二個檔次為較能掌握英語閱讀，但需要教師提點;第三個檔次為不能熟練地掌握英語閱讀。針對這三個檔次的英語教學必須有針對性，對各個檔次學生的英語閱讀能力有不同程度的需求，教學宗旨是希望每個檔次的學生都能在自己的現有水平上加以提升。

（二）從英語教學大綱入手，制定分層教學方案

英語教學大綱本身是教師的教學參照標準，教師需要根據英語教學大綱的內容，分別設計三檔學生的英語學習任務。為增加學生在課堂中的參與感，教師還可以利用課前、課中、課后這三個階段，課前用知識點引入，向學生提出分層問題，讓每檔學生都能在課堂中思考，并投入到課堂中。

二、在初中英語閱讀教學課堂中運用分層教學策略

（一）課堂提問

課堂提問可以直接鎖定分層學生群，直接對某一個檔次的學生進行提問，能直接實現分層提問，不同檔次的學生根據自己的檔次等級思考教師設置的合適的問題，能夠更切合本身水平投入到英語思考的環節中，教師這樣的分層提問比較貼合學生實際，不會讓學生思考與之能力不相配的問題，更能增強教學效率。

（二）運用多媒體技術

在英語分層課堂中也可以用上多媒體技術，多媒體的加入為學生帶來更多課堂觀感，能增加學生在課堂中的各項體驗，對學生的學習更有督促作用。多媒體課件中，教師可以將不同檔次學生必須掌握的內容根據水平用不同顏色標注出來，讓每位學生都在自己的檔次定位中找到自己需要熟悉掌握的東西，以此來明確學生的學習目標，達到有效教學的目的。

（三）閱讀訓練分層

在英語閱讀教學課堂中，教師采用分層教學的方式之前，應該讓學生先自主思考，在學生得出結論之后分別根據學生的檔次開展閱讀專項教學。比如，在教學課堂中，教師需要將閱讀的要點分享給學生，將總結出來的閱讀方法教授給學生，不管哪個檔次的學生，都應該掌握這些閱讀方法，然后給學生布置閱讀任務，讓學生開始訓練。在訓練后，教師分別用省略、較詳細、細致的教學方法對學生進行閱讀講解，讓每位學生在自己的水平之下都能獲得專項講解，有助于各檔次學生提升英語能力。

三、在作業的布置中運用分層教學策略

（一）課堂作業

課堂作業是學生在課堂上可完成的，教師可以全程監督學生完成作業，課堂作業的布置可真正地起到訓練學生的目的。在分層課堂中布置課堂作業可以分為三個檔次，比如，給第一個檔次的學生布置閱讀理解或寫作的任務，讓學生應用教學理論加強閱讀實踐;給第二個檔次的學生布置復述課文、造句等較簡單的內容，讓學生在簡單實踐中熟悉生詞、掌握語法，通過這樣的方式督促第二檔學生增強對英語文段的理解;給第三個檔次的學生布置閱讀任務時可以盡量簡單，抄寫或朗誦都可以布置給學生，不會給學生帶來較大的閱讀壓力，也可以讓學生在作業完成中提升自己的英語基礎能力，對學生水平的提升有利。每個檔次的學生都能有自己的課堂任務，適宜的水平也讓學生樂于接受，利于教學氛圍的培養。

（二）課后作業

課后作業的布置能夠起到鞏固的作用，在分層課堂中也可以運用分層理論布置課后作業。比如，針對第三個檔次的學生，本身英語閱讀能力差，若制定教材之外的額外閱讀任務，學生的閱讀心態容易消極，所以，可以給第三個檔次的學生布置教材閱讀任務，將教材中有趣味性的閱讀板塊布置給學生，更能督促學生完成任務;可以適當地給第二個檔次學生布置課后閱讀任務，為其推薦較簡單不難理解的閱讀內容，盡可能保證學生能夠獨立地完成英語閱讀任務，有利于學生養成積極思考、獨立閱讀的好習慣;給第一個檔次學生布置英語報紙的閱讀任務，可以讓其在學習之余，深度鉆研英語內容，提高閱讀效率。每個檔次的學生都有自己的閱讀任務，在課后閱讀的過程中，閱讀能增強學生的學習意識，讓學生在課堂之中加強生詞的積累、語法的學習，有利于學生自己提升閱讀意識。

四、結束語

總而言之，分層教學的好處在于可以考慮到所有學生的學習情況，與傳統的教學模式相比更能讓學生感受到課堂教學的人性化，從而增強課程學習興趣。在實際教學工作中，教師需要密切關注三個學習等級的學生情況，適當地在課程中給予學生鼓勵，讓學生能夠積極地投入到閱讀活動中，養成良好的英語閱讀習慣，從而提升英語素養。

參考文獻

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