小學(xué)語文中高年級多文本閱讀“讀寫結(jié)合”策略分析

羅敏

摘 要：小學(xué)階段語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是其重要的教學(xué)任務(wù)之一，而在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用最多的則是多文本閱讀，這一教學(xué)模式的使用能夠準(zhǔn)確、具體的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字去表達(dá)自己的想法，并學(xué)會正確運(yùn)用各種表達(dá)方式進(jìn)行寫作。在小學(xué)階段，高年級的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定自我學(xué)習(xí)意識，單純的閱讀活動無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，而在多文本閱讀過程中強(qiáng)調(diào)“讀寫結(jié)合”，以幫助學(xué)生提高其綜合素質(zhì)以及協(xié)作能力。本文通過對小學(xué)語文高年級多文本閱讀“讀寫結(jié)合”現(xiàn)狀分析，探究其具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級多文本閱讀;讀寫結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確指出小學(xué)階段要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷的積累閱讀經(jīng)驗(yàn)并養(yǎng)成良好的語文閱讀語感。在小學(xué)高年級多文本閱讀過程中，教師通過讀寫結(jié)合策略的實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生對文中的感情內(nèi)容進(jìn)行描寫，體會作者的思想意識以及情感，提高學(xué)生的閱讀文本閱讀能力以及感受能力。通過多文本閱讀讀寫結(jié)合策略的實(shí)施，學(xué)生內(nèi)在精神世界得到豐富，其文學(xué)素養(yǎng)得以提升，在教師的幫助下學(xué)生能夠?qū)⑼ㄟ^閱讀的收獲以及心得運(yùn)用語言文字表達(dá)出來。從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)過程中并未將讀寫教學(xué)貫徹落實(shí)，無法使得其獲得有效的提升，為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用多文本閱讀實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生讀寫能力。

1.小學(xué)語文高年級多文本閱讀“讀寫結(jié)合”現(xiàn)狀

從當(dāng)下語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文教師在閱讀以及習(xí)作兩個階段的教學(xué)仍然是分開的，沒有形成一個有機(jī)的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)教師仍然繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這對提高學(xué)生閱讀能力造成了一定程度的阻礙，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造力的提升，造成了高成本低效率的現(xiàn)象出現(xiàn)。此外，在早期的語文閱讀教學(xué)過程中教師的課程教學(xué)受到了教材內(nèi)容的限制，只是借助語文素材進(jìn)行教學(xué)并對語文素材進(jìn)行解讀，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求，使得學(xué)生對語文素材內(nèi)容的理解程度不夠透徹。而在高年級語文寫作環(huán)節(jié)，由于教師未能將讀寫進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生在寫作過程中缺乏有用的素材，其寫作能力也無法得到有效的提升。

2.小學(xué)語文高年級多文本閱讀中“讀寫結(jié)合”策略

2.1利用多文本閱讀展開主體寫作活動

小學(xué)階段語文教材之中都是以單元為單位，每一個單元都有著屬于自己的學(xué)習(xí)主題，而在教材內(nèi)容的選擇以及側(cè)重方面，每一個單元都是不同的。而在讀寫教學(xué)過程中，對學(xué)生寫作、閱讀的要求也不同，在教學(xué)環(huán)節(jié)教師需要意識到各個單元之間所存在的差異性，并在安排單元內(nèi)容練習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生分清楚每個單元的主題內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)要僅僅的圍繞不同的單元的主題展開多文本閱讀活動，以加深學(xué)生對其的理解，使得學(xué)生在下一階段的寫作活動中結(jié)合閱讀內(nèi)容，圍繞主題思想來展開聯(lián)想，將自己的見解、看法表達(dá)出來，進(jìn)行寫作。

在教學(xué)過程中教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)對其進(jìn)行轉(zhuǎn)變以及引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路進(jìn)行高效閱讀，通過多文本閱讀使得學(xué)生掌握一些常用的寫作表達(dá)形式以及技巧，以加深對閱讀文本的理解程度。當(dāng)教師布置相關(guān)的主題寫作活動時，能夠及時圍繞主題進(jìn)行寫作。例如：在小學(xué)五年級上冊所學(xué)習(xí)的《七律長征》、《開國大典》等閱讀文本都是表達(dá)愛國情懷的。教師可以“愛國情懷”為主題讓學(xué)生將自己內(nèi)心深處的愛國情懷表達(dá)出來，提高學(xué)生的寫作能力。

2.2閱讀與思考結(jié)合，在閱讀中感悟思考

在小學(xué)語文課內(nèi)多文本閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要注重對學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)要抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)來滲透一些常用的閱讀方式，在技巧的幫助下讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與思考的結(jié)合。如：瀏覽式閱讀、精讀、泛讀等等，在閱讀環(huán)節(jié)學(xué)生看到的經(jīng)典片段或是心得體會要及時進(jìn)行記錄，其既可以對閱讀內(nèi)容進(jìn)行摘錄，也可以記錄自己的心得體會。在讀寫訓(xùn)練結(jié)合過程中“補(bǔ)白”可以被看作是一種常用的方式。在多文本閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)也可以合理的運(yùn)用這一方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這需要教師結(jié)合文本中的留白之處，創(chuàng)建出相應(yīng)的閱讀情境以展開有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。這種設(shè)計使得整個閱讀過程既源于文本，又高于文本，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，拓展文本閱讀的空間，讓學(xué)生更加直觀的表達(dá)自己的真實(shí)感受。學(xué)生在對多文本閱讀內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白的過程，同樣也是學(xué)生品味語文、感悟語言的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)作者與文本之間的情感價值共鳴，使得學(xué)生在對情節(jié)發(fā)展進(jìn)行補(bǔ)白、高潮部分進(jìn)行補(bǔ)白等過程中提高閱讀能力以及寫作能力。

2.3開展多文本閱讀活動，積累寫作素材

小學(xué)語文高年級多文本閱讀過程中，教師需要考慮到學(xué)生這一時期的年齡特點(diǎn)，固然高年級的學(xué)生已經(jīng)不再向低年級學(xué)生一樣頑皮，但是孩童時期愛玩的天性依然存在。教師可以通過豐富多彩的多文本閱讀活動，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中不斷的積累寫作的素材。例如學(xué)校方面可以定期的組織故事比賽、辯論賽、舞臺劇表演、讀書交流會等等多種形式的活動，并要求學(xué)生在參與活動之后對自己的心得體會進(jìn)行記錄，不斷的積累寫作素材，使得學(xué)生的寫作能力能夠獲得顯著的提升。

3.結(jié)語

在當(dāng)下小學(xué)語文教育工作開展過程中，閱讀與寫作應(yīng)當(dāng)是并重的，教師應(yīng)當(dāng)將讀與寫充分結(jié)合，在閱讀中開展寫作，在寫作中進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文高年級教學(xué)環(huán)節(jié)，多文本閱讀教學(xué)模式下的讀寫結(jié)合對促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升有著關(guān)鍵性的作用，教育工作者應(yīng)當(dāng)對這一教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，通過多樣化的教學(xué)手段將讀、寫二者結(jié)合，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

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